外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

劉長(zhǎng)瑩

(北華大學(xué)，吉林 吉林市 132000)

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外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

劉長(zhǎng)瑩

(北華大學(xué)，吉林 吉林市 132000)

任何學(xué)習(xí)都需要一定的學(xué)習(xí)策略，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的涵義，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略可分為：情感策略、管理與評(píng)價(jià)策略，認(rèn)知策略和交際策略。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)策略的研究。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；外語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論研究和實(shí)踐出現(xiàn)了一個(gè)明顯的發(fā)展趨勢(shì)，即重點(diǎn)由研究“如何教”向研究“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，其中一個(gè)重要內(nèi)容就是關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究。隨著國(guó)內(nèi)教育改革的深化，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的呼聲也越來(lái)越高。“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”的思想已被越來(lái)越多的外語(yǔ)教育工作者所認(rèn)識(shí)。本文將對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)策略的分類以及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示等問(wèn)題作一些探討。

1 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，首先要了解什么是學(xué)習(xí)策略。對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究開始于70年代，最初的研究主要是為了發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者的一些特征；80年代以來(lái)，研究重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系和語(yǔ)言信息處理的認(rèn)知過(guò)程，不少研究者在這一領(lǐng)域取得了可喜的成果。但是到目前為止，國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)什么是學(xué)習(xí)策略尚未取得一致的看法。有人把學(xué)習(xí)策略看作是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)；有人把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法和技能；有人把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的程序和步驟；有人把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。以上觀點(diǎn)從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征，但都不夠完整。

2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的分類

在界定和劃分外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略時(shí)，筆者認(rèn)為必須清楚地認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不僅要考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)則性、系統(tǒng)性，還要考慮其交際性。因此，根據(jù)我國(guó)目前外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以把我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略分為：情感策略、管理與評(píng)價(jià)策略，認(rèn)知策略、交際策略四大類。

情感策略是指學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中控制和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略。其主要內(nèi)容是：認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義；樹立學(xué)習(xí)外語(yǔ)的信心；培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極態(tài)度；善于發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣；在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中克服害羞和焦慮心理；在使用外語(yǔ)時(shí)不怕犯錯(cuò)誤；注意并調(diào)整自己在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒；理解他人的情感；樂(lè)于向其它學(xué)習(xí)者提供幫助等。

管理與評(píng)價(jià)策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)的策略。主要包括：明確自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)、自己的學(xué)習(xí)需要并根據(jù)需要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；積極參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)；探索有效的學(xué)習(xí)方法；了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步；總結(jié)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助；反思學(xué)習(xí)效果欠佳的原因等。

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行思維活動(dòng)，以及所采取的思維方法。主要有如下內(nèi)容：在課堂上集中注意力并善于做課堂筆記；遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果；注意觀察、分析和歸納，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律；對(duì)所學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行分類；借助語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯；借助聯(lián)想把相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；使用工具書查找信息；通過(guò)圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源獲得信息；對(duì)所獲得的信息進(jìn)行有效的分類和儲(chǔ)存等。交際策略是指學(xué)習(xí)者為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。主要包括：善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)使用外語(yǔ)；借助手勢(shì)、表情及語(yǔ)調(diào)的變化等手段提高交際效果；在交際中注意遵守交際風(fēng)俗；在交際遇到困難時(shí)，設(shè)法克服困難繼續(xù)交際等。交際中還有一個(gè)重要的內(nèi)容是跨文化交際策略，即有意識(shí)地學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)語(yǔ)的文化含義，培養(yǎng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的興趣，了解目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的禮儀、風(fēng)俗、習(xí)慣，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。

3 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)有句成語(yǔ)叫“教學(xué)相長(zhǎng)”。外語(yǔ)教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高還依賴于教師的指導(dǎo)，這就要求教師了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法組織教學(xué)。因此，重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)解決當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題有著極其重要的意義。首先，通過(guò)研究可以在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別是能促進(jìn)或改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略掌握不好或智力發(fā)育遲緩學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在一定程度上減少他們的學(xué)習(xí)困難。其次，通過(guò)研究可以更有效地改進(jìn)教師的教法。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，減少教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，徹底改變我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)形成的“費(fèi)時(shí)較多、收獲較低”的局面。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，它是一門實(shí)踐課，其語(yǔ)言技能是需要通過(guò)學(xué)習(xí)者個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中必須重視學(xué)習(xí)者的情感因素。教育部新頒布的“初中英語(yǔ)教學(xué)大綱”試用修訂版從素質(zhì)教育的高度為英語(yǔ)教學(xué)的目的重新定位，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略”放到教學(xué)目的的首位，這進(jìn)一步證明在外語(yǔ)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成情感策略的重要。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，并進(jìn)入適度的興奮狀態(tài)；通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，并逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在參與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，加深對(duì)外語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，調(diào)整外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度；有意識(shí)地鍛煉克服困難的意志，樹立自信心。只有這樣，才能更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，獲得事半功倍的成效。

在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，認(rèn)知策略是最容易引起重視的，因?yàn)樵S多外語(yǔ)教師都知道“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能。Gagne在1977年在教學(xué)中教師也比較注意引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的認(rèn)知策略，形成各自行之有效的學(xué)習(xí)方法。但必須注意下面這樣一個(gè)問(wèn)題：對(duì)許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，認(rèn)知策略在很多時(shí)候只是一種下意識(shí)的不自覺(jué)的行為，那么作為教師就應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生介紹一些好的認(rèn)知策略，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

綜合上述，筆者認(rèn)為我們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的探討，其最終目的是要指導(dǎo)我們的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。因此我們應(yīng)該把對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的研究同外語(yǔ)教學(xué)法和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，并科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生掌握和使用有效的學(xué)習(xí)策略，而不是單純地向?qū)W生傳授知識(shí)。這樣做既符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的要求，也能體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育精神。

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1671-1602(2016)20-0271-01