微課制作過程中的問題分析及優化途徑研究

張婷

(陜西榆林高新完全中學，陜西 榆林 719000)

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微課制作過程中的問題分析及優化途徑研究

張婷

(陜西榆林高新完全中學，陜西 榆林 719000)

隨著新課程改革的不斷深入，微課逐漸成為目前教育信息化資源建設非常重要的內容。如何制作出優秀的微課，進一步提升學生的學習效率，是教育工作者值得深入思考的問題。本文圍繞微課制作過程中出現的諸多問題，提出了一系列制作與設計策略，以期提升微課制作質量，切實提升微課教學效果。

微課；特點；原理；問題；途徑

1 前言

隨著互聯網的快速發展，微課便應運而生。微課，也稱為微課程，作為一種數字化教育資源，改變了傳統的課堂教學，能夠為學生創造出一個富有個性化的學習環境，同時也促使老師的教育理念出現轉變，提升其運用信息技術能力。微課改變了傳統的教學形式，突破了傳統的聽評課模式，使得教學更富針對性和實效性。教師在這種真實的、案例化的教學情境中提升教學觀念、技能，從而提升教師的教學效果，同時通過微課實施資源的分享與交流，可有效增強教師的自信心與成就感，也可以提高教師學科教學和信息技術的整合能力。所以，微課越來越受到教師的青睞。本文根據微課的特點及制作原理，探討了微課制作中存在的諸多問題，并著力尋找切實可行的途徑與策略，從而，進一步推動微課在教學過程中的應用，提升教學效果，提高教學質量。

2 認識微課

2.1 內涵。所謂的微課，指的是為了促使學習者自主學習達到最佳效果，而經過信息化教學的精心設計，并以媒體形式展示的圍繞某一個知識點或教學環節所開展的簡短而完整的教學活動。

2.2 起源與發展。微課的雛形見于美國北愛荷華大學的LeRoy A.McGrew教授所提出的一分鐘課程(1993)，和英國納皮爾大學的T.P.Kee教授所提出的一分鐘演講(1995)。目前，在我國，微課已經成為教育信息化的新熱點，2013年作為國內微課建設與發展的“元年”，先后舉辦四個全國性微課大賽，可以說微課在國內得以普及與發展。

2.3 特點。(1)主題集中：微課的主題比較集中，將某一知識點作為核心，通常是教學的重點與難點。(2)時間短：微課時間相對較短，大約為8至10分鐘。(3)傳播多樣化：微課課件相對較小，基本上為幾十兆，因此可通過網絡、ipad及手機等方式進行移動式學習。(4)資源豐沛：微課基本是通過教學視頻融于教學設計當中，所應用的不同素材、課后反思、學生反饋及學科專家點評等資源，形成結構嚴謹的資源包。

2.4 原理。(1)教學目標原理：微課將碎片化的知識點通過視頻錄制下來，目標需突出，教學內容必須把教學目標作為核心，促使學生靈活掌握教學技能。(2)教學設計原理：微課在制作過程中務必要切中問題要害，幫助學生在看完后可起到舉一反三的作用。(3)能力培養原理：教育的目的是著力培養學生的自主學習和終身學習能力，也就是培養學生分析問題和解決問題的能力。

3 微課制作過程中所存在的問題分析

3.1 對微課的認識不足。某些教師把微課當作教學環節的一部分，卻發現微課并沒有發揮其應有的價值，并不能明顯提升學生的學習成績，所以，就認為微課沒有什么價值，可為了完成上級教育部門布置的任務而不得不制作，出現該現象的根本原因是教師沒有明白微課是伴隨著“翻轉課堂”而產生。

3.2 制作過于形式化。某些教師為了體現出微課教學的豐富內容，通常會圖文并茂地準備很多的教學輔助內容，可是，這些內容不僅無助于教學，反而會使得教學復雜化；而有些教師盲目增加了很多教學互動，反而使得學生難以正常完成學習；有些教師為了迎合新課改的需要，生硬加入很多新內容，不僅不能為教學服務，反而成了教學的累贅，顯得拖沓冗長，不符合實際教學。

3.3 制作重點偏離。著力培養學生的信息素養作為微課教學的目的，軟硬件的實際操作作為信息處理的工具，為信息處理服務。然而，在微課制作過程中，部分教師過于重視軟硬件操作，使得學生誤以為學習的重點是為了掌握軟硬件的操作，卻忽視學習的主體。

4 微課制作的優化途徑

4.1 迅速切入主題。微課的時間普遍較短，因此，在制作微課時需快速切入主題，如可通過引用生活中的現象、學生感興趣的話題開門見山的導入。

4.2 語言要精練。微課時間很短，所以，教師的語言務必要簡潔明了，除了使用普通話之外，不要使用口頭禪，最好先將講稿設計好，之后要反復琢磨，這樣的話，錄制過程才可以流暢，后期處理也自然會簡單一些。

4.3 教學設計要精彩。微課是一個非常完整的教學結構，所以，教學內容需條理清晰且主題要明確，設計必須精彩，切不可平淡無奇。

4.4 配套的教學課件要專業。制作課件的過程中盡量避免影響學生學習的多媒體元素，如某些教師制作課件時喜歡插入與教學內容沒有關系的小動畫，這樣的課件在使用時很容易分散學生的注意力，教學效果自然會大打折扣。此外，課件里面的字體盡量大一些，且文字盡量不要太多，多見于重點和難點，不要將所有內容都集中在課件中。

5 結束語

綜上所述，通過微課教學，可實現學生成為認知過程的主體，不再只是灌輸的對象，這就要求作為教育工作者要提高認識，開拓創新，并不斷學習和掌握制作微課課件的知識和方法，時刻體現以學生為中心的教學理念，尊重學生的主體地位，幫助學生體會探究的魅力，進一步提升教學效果。

[1] 邢麗華.關于微課應用于教學中的思考[J].勞動保障世界，2014.

[2] 沈仙華.關于微課的一點制作心得[J].科技視界，2013.

[3] 張明明，肖安慶，羅小英.微課制作中常出現的問題與策略[J].福建教育學院學報，2015.

[4] 龍建軍.探討微課的設計、制作以及應用[J].教育時空，2015.

[5] 史力范.談微課的設計與制作[J].大連教育學院學報，2015，31(4).

張婷(1983-),女,陜西佳縣人，本科，二級教師，研究方向：微課教學。

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1671-1602(2016)20-0225-01