高職語文教育中閱讀方法研究

李向凡

(湖南財經工業職業技術學院公共課部，湖南 衡陽 421002)

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高職語文教育中閱讀方法研究

李向凡

(湖南財經工業職業技術學院公共課部，湖南 衡陽 421002)

隨著知識經濟和第三產業的高速發展，高職學校為社會輸送了大量技術應用型勞動力，在城市化進程中發揮重要作用。高職教育在整個國家教育體系中占據越來越重要的地位。但是在信息技術高速發展的今天，作為個體獲得知識主要途徑的閱讀面臨著日益嚴峻的挑戰。筆者主要對現階段高職語文教育中閱讀現狀進行分析，并對語文閱讀方法加以探討，以期提高高職語文閱讀能力。

知識經濟；高職學校；語文教育；閱讀方法

語文是人類文化的重要組成部分，在整個國家教育體系中屬于基礎性學科。語文課程的基本特征是人文性與工具性的統一；培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯、編等文學能力是語文課程開設的主要目標。高職是培養技術專長型人才的主要營地，將語文閱讀與技術學習相結合是高職語文教育發展的趨向，因此培養和提高學生語文閱讀能力是非常必要。

1 高職語文教學現狀

與普通學校相比，高職學校更為重視學生實務知識的學習，強化職業技能訓練。因此高職學校在對學生進行素質教育的過程中，特別強調職業道德教育而忽略了語文教育。目前，在我國大部分高職院校內語文教育中語文閱讀是被“拋棄”甚至被“遺忘”的一部分。

1.1 高職語文教師“施工”難上難

在目前中國教育體系中，“高職”二字強調的是職業而非高素質教育，“以職業為導向”是高職院校的最終目的。所謂高職語文教師“施工”難上難，是指高職語文教學工作難以開展。我國大部分高職院校是為了培養職業技術人才，專業性學習成為高職學校教學工作的重點，語文教學作為基礎性教學往往被忽略。與綜合性院校相比，高職院校語文教學的師資力量非常薄弱；其語文教師數量有限、教學課時受限、教學計劃易變動。

1.2 高職學生缺乏學習興趣

隨著互聯網信息技術的高速發展，終身教育理念的不斷深入人心；自主學習有助于提高學習效率，而興趣作為一種無形的動力，則是自主學習的關鍵。當前在我國高職院校內，學生學習的重點是專業課；其學習語文興趣普遍不高，缺乏學習興趣已然成為高職語文教學的絆腳石。

2 高職語文閱讀必要性

2.1 閱讀是獲取知識的重要途徑

一般認為：閱讀是個體依靠大腦原有知識，主動加工、提取、獲得有價值信息的過程。隨著互聯網信息技術的高速發展，人們生產、生活方式在潛移默化中發生改變；獲取信息的途徑日益多元化，包括紙質獲取、網絡獲取、學習獲取等多種方式。但究其本質只有通過閱讀才能將所獲取信息轉化為有價值知識，閱讀能力的高低直接影響知識價值獲取與否。語文閱讀是培養和提高閱讀能力的基本方式，而高職學校特定的教學目標決定了語文閱讀教學是非常必要。高職學校主要以服務社會主義現代化建設為宗旨，著重培養技術型一線勞動者，增強技術知識學習能力和技術實踐能力是學校教學的重中之重。對任何學校而言，簡單聽課都不可能真正提高學習能力，只有聽、練、學三者統一才能有可能真正提高；無論在任何階段學習都是十分必要，閱讀是學習、獲取技術知識的關鍵。

2.2 是再思考過程

高職學校是培養技術型人才的主要營地，而技術型人才不僅需具備過硬的專業知識和實際操作能力，更需具備隨機應變能力。任何情況都有可能發生，特別是技術類工作一旦發生事故，可能會損失大量的人力、物力和財力。為避免大量人力、物力、財力損失，各用人單位要求技術類工人必須具備良好的心理素質和隨機應變能力。隨機應變能力的培養是一個長期過程，通過閱讀進行再思考是培養隨機應變能力的重要途徑。閱讀并不是簡單的讀文字，也不是簡單的讀課文，而是自身和文本融為一體。在閱讀過程中，個體思維會隨著文本內容改變而改變；真正的閱讀是個體和文本直接對話，所謂直接對話就是個體進行再思考活動。再思考是對原本事物產生疑問或質疑，甚至提出個人觀點以期滿足自身思維變化需求的移動過程。

2.3 閱讀是提高素質的重要方式

隨著知識經濟和全球化時代的快速推進，培養高素質、高水平技術型人才是高職學校發展趨向。高職學校作為技術類學校，在一定程度上提高專業水平并不是難事，而提高高職學生綜合素質并非易事。在高職學校教育中，素質培養也不是一朝一夕的事；學生綜合素質的培養僅僅依靠職業道德教育是遠遠不夠，職業道德教育根本無法替代語文學科在培養和提高學生綜合素質方面所起的重要作用。由于高職學校的獨特性，其語文閱讀范圍不受限制，能凈化心靈、擴展知識面的書籍都值得閱讀。

3 高職語文閱讀方法研究

3.1 語文閱讀之內心獨白

一般認為，語文閱讀是語文教學的一部分，是輔助語文教學的一種手段。生活在世界上的每一個人都有其生存的價值意義，每個人的思維方式和生存方式都千差萬別，每個人心中有都有衡量是非、對錯的標桿。每個人都兩個生存空間，一個是現實世界，另一個是內心世界；個體無法改變現實世界，而內心世界只能屬于自己。如果說現實世界是人們生存的“套子”，那么內心世界則是真實反映自己的“里子”；如果說現實世界是埋藏寂寞的深淵，內心世界則是表現真實性情的樂土。在閱讀過程中學生與文本真正交融后，由感而發便會進入內心世界，在閱讀世界中尋找曾丟失的自己。在高職語文閱讀教學中，內心獨白式閱讀方法要求感性與理性相結合，實質是一種聯想和想象；由感而發，感情真摯。

3.2 語文閱讀之分類訓練

在個體沒有真正投入到閱讀過程中時，閱讀則只是概念；只有真正經歷過閱讀訓練并融入其中，才可以稱之為靈活閱讀。在高職語文閱讀教學中，閱讀訓練是必不可少的環節；語文閱讀作品種類繁多，有選擇性的取舍是進行閱讀訓練的前提。語文閱讀可以分為朗讀和默讀兩種閱讀方式，應根據閱讀材料性質的不同選擇合適的閱讀方式。朗讀是指有明顯發聲閱讀，默讀是指沒有明顯發音閱讀；朗讀有助于集中注意力，但默讀有助于理解、獲取和加工文字信息。

在現代語文閱讀教學中，閱讀方法還包括信息式閱讀法、經典式閱讀法、消遣式閱讀法和文學作品閱讀法，四種閱讀法各有利弊。文學作品閱讀法要求閱讀速度慢，閱讀意義深刻；閱讀時應關注文學作品本身內容、修辭手法和文字韻律，從隱喻或詞組中獲取自己的感知，并加以聯想和想象。消遣式閱讀法又被稱為麻醉式閱讀法，其閱讀目的是為了消遣；在消遣式閱讀中個體與文本是獨立存在，兩者互不干涉。經典式閱讀法的對象主要是經典文學作品，閱讀經典需要再思考；經典作品中的一字一句都值得讀者推敲以求思索作者的真正用意。了解事實是信息式閱讀法的直接目的，一般要求一目十行、快速瀏覽、合理取舍以求及時捕捉有用信息。在高職語文閱讀教學中，分類訓練閱讀法應用更為廣泛；高職學校的學生專業性要求高，分類閱讀有助于擴寬知識面。

3.3 語文閱讀之重復與對比

在文學理論上，重復與對比是抒情話語的基本組合方式之一；它強調在感覺特征或寓意上用重復或相反的詞句組合，強化抒情話語的表現力。重復與對比是兩種重要的寫作方式，其目的是為了強化話語表現能力。與普通文本相比，文學作品的藝術性和文學性較強，一字一句都是作者經過反復斟酌后的結果。因此，在語文作品閱讀過程中應重視所出現的重復與對比話語，并多次閱讀以揣測其用意，思索作者真正用意。

3.4 語文閱讀之交互

閱讀并非簡單的個體獨立學習過程，真正有價值的閱讀是從多者閱讀交流中提取出來。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特；每個人的世界觀、人生觀、價值觀不同，其閱讀認知水平參差不齊。“交互”一詞最先運用在互聯網程序編輯中；交互即為互相、彼此。在互聯網中當計算機播放某多媒體程序時，編程人員可以發出指令控制改變程序的運行，而不是程序單方面執行；程序在接受編程人員相應的指令后而相應地做出反應，將這一過程及行為稱之交互。

在高職語文閱讀方法中，交互式閱讀是一種新型閱讀方法，其目的是充分發揮學生和老師雙向閱讀主動性。在現代高職語文閱讀教學，課堂不再是老師“一人舞臺”；老師不再需要“唱獨角戲”，學生不再是“旁觀者”。語文閱讀學習是一種雙向學習，老師和同學都是學習的主體，只有二者相互溝通和交流才有可能提高學習質量。交流是人與人之間最基本的互動，沒有交流就沒有收獲，交互式閱讀重在交流。

4 結束語

閱讀是個體獲取知識的重要途徑，是個體進行再思考的重要表現，是個體獲得內心平靜的重要方式。語文閱讀教學與各科教學一樣，都需要通過老師講解和學生主動閱讀；學生只有在自主閱讀學習過程中，不斷思考才能找到適合自己的語文閱讀方法。

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李向凡(1974-)，女，湖南衡東人，本科，學士，講師，教師，湖南財經工業職業技術學院公共課部,研究方向：漢語言文學。

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1671-1602(2016)20-0217-02