“計算機基礎”項目化教學探索與實踐
——以會計專業為例

段輝軍

(湖南財經工業職業技術學院，湖南 衡陽 421002)

?

“計算機基礎”項目化教學探索與實踐
——以會計專業為例

段輝軍

(湖南財經工業職業技術學院，湖南 衡陽 421002)

隨著現代社會進入網絡化信息化社會,會計從業人員面臨著現代信息處理工具應用的挑戰,同時也為高校的會計專業教學工作提出了新的要求。作為公共基礎課的計算機應用基礎課程如何轉變傳統教學方法，與專業緊密結合是迫切需要解決的問題.文章從職業崗位能力出發，確定計算機應用基礎課程的教學目標及教學內容，從而進一步提高學生的計算機應用能力，滿足職業崗位的要求。

課程項目；計算機基礎；教學改革

隨著信息化社會的進程不斷推進,無論是事業單位或行政事業單位或企業都必須適應信息時代的要求,會計專業人員不但要精通本專業,還要熟悉計算機,具有上機處理基本業務核算工作的能力還需要掌握一些故障排除方法和糾錯方法。但大多數高職院校“計算機應用基礎”課程教學一般以學生通過全國計算機一級考試為目標，并圍繞這個目標制定教學方案，平時的學習主要也是以各個模塊的單項訓練為主，訓練的內容缺乏與職業活動或學生實際生活之間的聯系，模塊之間沒有關聯性，這樣的教學雖然能使學生在較短的時間里掌握了相應操作技能，并通過考試，但是學生的應用能力卻沒明顯的提高：學了Word，但是畢業設計不會排版；學了上網，卻不會利用網絡資源查找自己需要的論文資料、學習材料。其主要原因是教師在教學過程中只強調了單個知識點的學習，卻沒有與學生的職業活動或實際生活發生聯系，忽略了職業能力的培養。因此，對“計算機基礎”課程進行項目化改造勢在必行。

1 項目化教學

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法是“行為導向”教學法的一種。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。高職院校要想為社會輸送高技能人才，必定要通過課程教學來培養學生的就業能力。實踐證明，理論知識不是在與工作任務相關的條件下獲得的，那么它們是無法形成個體的職業能力的.因此，教師在課程設計時必須要考慮如何將知識與任務的聯系建立起來.另外，整體地學習工作過程對職業能力培養來說非常重要，與孤立的工作任務相比，學生顯然對完整的工作過程更感興趣.因此，教師在開發項目過程中，需要針對工作任務分析有一個回歸過程，突出任務之間的聯系，即通過項目這個載體給零碎的工作任務提供聯結的載體，讓學生完整地學習工作過程。

2 “計算機基礎”課程的項目化改造要與專業相結合

2.1 就業崗位分析。會計是一個非常講究實際經驗和專業技巧的職業，它的入職門檻相對比較低，但想要得到好的發展，就要注意在工作中積累經驗，不斷提高專業素質和專業技能，開拓自己的知識面。剛畢業的會計專業學生大多數會選擇出納、會計工作，而這些崗位的招聘要求都要有相對的工作經驗，對于剛大學校畢業的學生，在財務部門中更多的是充當助理、文員的角色，只有累積了一定的專業實踐經驗后才能得到晉升的機會。而計算機基礎課程對應的崗位一般為辦公室的文員、秘書、助理，正好可以為初次就業的學生提供就業的機會。

2.2 課程教學目標要改革。高職學校會計專業的學生在課程教學目標的確定要采取專業需求與崗位能力分相結合的方式，明確總體目標：通過完成各種預設的具體工作項目，使會計專業的學生能使用計算機完成在辦公室文秘崗位工作一系列任務，掌握計算機文檔、數據資料的整理、了解信息安全及計算機維護知識；能夠熟練的利用Word文字處理軟件進行圖文混排；掌握并強化Excel電子表格的應用技能，特別是一些常用函數的使用；掌握演示文稿的制作技能；掌握計算機網絡知識，能利用網絡收集信息、分析和處理的能力，并樹立崗位意識、職業意識為后續的會計信息化實務課程的學習奠定基礎。

2.3 項目任務設計。在“計算機基礎”課程的教學設計中，采用“教學項目和工作任務相一致”的教學模式。教學項目一般在課堂上完成：首先，任課老師師創建教學項目的任務情境，通過引導和案例演示，指導學生完成子訓練項目.而課外工作項目可以在第一堂課中就直接布置下去，學生利用課外業余時間獨立完成。以文員小A到某會計事務所為工作背景，事務所分配給小A一臺工作電腦(除系統外，相應的軟件都未安裝)，要求他在熟悉工作環境和崗位職責后，將公司2015年財務報表數據進行整理，通過計算、對比，綜合地分析和評價公司的財務狀況和經營成果，并形成綜合報告制成PPT進行匯報。

2.4 課程考核方案。課程評價要跟隨課堂貫穿在整個教學環節，本課程的考核不能采用傳統的考核方式，成績分配的權重上更應注重過程性評價，不能“一考定終身”，應采用多元評價體系，主要從這四個方面下手：1)平時表現占30%：主要考核學生創意能力、表達能力、團隊協作能力等各個方面；在完成項目過的程中的利用業余時間幫助老師完成課件制作、整理工作；2)形成性考核占40%：根據項目的進程對每個子項目進行考核，考核的項目主要包括團隊團隊成員評價、整體評價以及團隊成員之間的互評等，3)終結性考核占20%：在90分鐘內完成一套全國計算機等級考試模擬試卷；4)課外作業項目占10%：主要依據綜合項目完成質量。

3 結束語

項目化教學改造后，如果僅停留在表面，則無法獲得項目教學的效果.如何實施是一個關鍵問題。項目教學應該以學生為主體，教師為主導，教師要轉變在教學中的角色和地位，在課程教學中扮演的是設計者和指導者，培養學生的職業道德素養，及時發現指導學生在自主探索中遇到的問題和困惑.要善于引導學生自主研究和探索，激發學生的創新意識，實踐證明，在“計算機基礎”項目課程實施的過程中，學生的職業素養得到了訓練和加強，為學生將來走上工作崗位打下了良好的基礎。

[1] 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005

[2] 雷正光.促進工學結合的實踐途徑——項目課程[J].職教論壇，2008

段輝軍(1981-)，男，湖南衡陽人，本科，學士，講師，湖南財經工業職業技術學院，研究方向：會計、信息化教學、職業教育。

G434

A

1671-1602(2016)20-0206-01