高中地理課堂導入方法探究

鄭伏平

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

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高中地理課堂導入方法探究

鄭伏平

(山西師范大學，山西 臨汾 041000)

課堂導入是學生思維的起點。高效、和諧的課堂學習離不開良好的課堂導入。高中地理課堂導入的方法多種多樣，本文以地理課堂導入為例，主要介紹了復習導入法、故事導入法、多媒體導入法、生活經驗導入法和直接導入法五中方法，并做簡要分析。

高中地理；課堂導入方法；探究

1 引言

當前素質教育深入人心，落實素質教育，提高學生智能是每一位教育工作者的目標，也是每一位學生的追求。如何落實素質教育，讓學生在學習過程中“學會知識，會學知識”呢？關鍵在于課堂的學習，課堂導入作為課堂學習的首要環節對學生學習起到至關重要的作用。俗話說：好的開始是成功的一半。所以教師要重視新課導入，在課堂中激發學生的興趣，啟迪學生的思考。但是，在現實的課堂教學中，地理課堂導入問題眾多，其中一個突出的問題就是課堂導入方法運用不當，無法創造引人入勝的教學情境。此時，自制力強的學生索然無味開始了整節課的學習，自制力弱的學生就出現的走神、睡覺、說閑話、自己做自己的小事情等現象。所以，我們要研究地理課堂導入方法，為我們靈活合理的運用這些方法奠定基礎。

2 高中地理課堂導入的主要方法

2.1 復習導入法

復習導入法是地理課堂教學中常用的一種方法，當之前所學的知識技能與即將所學知識技能有很大程度上的聯系時，我們通常采取這種導入方法。復習導入法，就學生而言，可以鞏固舊知，檢查自己的遺漏，還可以幫助學生更好的學習新知，不斷完善自己的知識體系；就教師而言，有助于教師了解學生的學習準備情況，根據學情適當的調整教學步驟，更有效的達成教學目標。如，在進行《地球的公轉》學習時，老師可以先引導學生快速回顧地球自轉的周期、方向、速度，然后老師說：“我們知道了地球自轉的周期、方向、速度，那你們知道地球的公轉周期、方向、速度是怎樣的嗎？”這樣引入地球公轉的學習。

2.2 故事導入法

不論是小學生還是高中生都有愛聽故事的天性，課堂教學中采用講故事的形式導入課堂可以快速抓住學生“耳朵”，提高學生注意力。在故事中設置懸念，讓學生帶著對故事的好奇走進學習，積極探索。在進行故事導入時，切忌故事冗長，避免平鋪直敘，盡量使故事既生動有趣又體現學習需要。如在學習《時區與時差》時，我給同學們講了這樣一個故事：在南太平洋的一個島國上有一個商人，他的商店正好橫跨在國際日界線上。當地有一個規定，就是所有的商店在星期日必須關門，而這個商人為了多賺錢，就在商店的東側和西側各開了一扇門。這樣使得他每天都可以開門做生意，而且沒有違反規定，當地的人都覺得他很聰敏。故事講完后，筆者問學生：“大家知道這是為什么嗎？”就在學生疑惑不解時，筆人告訴學生：“這種現象和《區時與時差》有關系，讓我們來一起學習《區時和時差》分析這位商人的聰明之處吧！”這樣就成功的導入了新課。

2.3 多媒體導入法

多媒體不僅生動、形象、直觀，而且承載著大量的信息。多媒體的動畫、視頻、音樂、圖片給學生一種身臨其境的感覺，激發學生的學習欲望。教師恰當運用多媒體，增加學生的知識廣度，同時激發學生的學習興趣。如筆人在講《城市化》時，就用圖文并茂的形式向學生展示臨汾城區范圍和人口的變化，已經臨汾的環境污染，學生看著自己熟悉的城市由小變大，人口由多變少，環境由好變壞的過程，激起了學生了解現象，解決問題，保護家鄉環境的愿望。然后引導學生進行學習，就可以起到事半功倍的效果。

2.4 生活經驗導入法

地理教學中聯系生活經驗導入可以產生很好的效果，不僅可以讓學生感受到地理與生活的緊密聯系，增加學生的學習興趣，而且可以使學生學到對生活有用的地理，增加學生運用地理知識分析和解決現實問題的能力。如：在學習《人口的空間變化》時，筆者提問：“同學們，在你們的身邊哪些人是從外地遷過來的，哪些是前往外地工作上學的呢？”這是學生的熱情高漲起來，爭著回答問題。筆者繼續問：“大家所說的這些人口的空間變化就是人口遷移嗎？人口遷移要受到哪些因素的影響呢？今天我們就帶著這兩個一起來學習人口的空間變化?！?/p>

2.5 直接導入法

直接導入也是地理課堂中常用的導入方法，這種語言簡潔，單刀直入的方法能夠快速的使學生進入課堂學習，但是不容易激發學生的學習積極性，比較適合自覺性較高的學生。所以教師在使用直接導入法時，盡可能的吸引學生的注意力。如筆人在講《水平運動的大氣》時，打開了門和與門相對的窗，問：“我打開門窗之后，大家感受到了什么？”學生有得說是冷，有得說是風。我抓住時機，接著問：“我們都可以在生活中感受到風的存在，那大家知道風是怎么形成的嗎？”學生不解時，再引導學生自學《水平運動的大氣》，這樣使得所有學生都參與到了學習中，達到了良好的教學效果。

3 結論和建議

在課堂教學中，導入是不可或缺的。導入方法是多樣的，不同的學生、不同的教師、不同的教學內容都可以采用不同的導入方法。當然同一種導入方法也適用于不同的教育對象和教學內容。所以教師要結合自己和學生的特點，融合教學內容進行靈活導入，這樣才可以使學生思維活躍起來，精力充沛起來，注意力集中起來，最終進入學習的最佳狀態。目的就是設置問題，使學生進入學習情境，充分發揮學生的主體性和主動性，提升自我價值。

[1] 段玉山.地理新課程教學方法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 張杏梅.重新審視研究性學習中地理教師的角色[J].地理教學社，2006(11).

[3] 許高厚.課堂教學藝術[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

鄭伏平(1989-)，女，漢族，山西陽泉人，研究生在讀，農村教育學碩士，山西師范大學教育科學研究院。

G633.55

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1671-1602(2016)20-0201-01