淺談小學生自主管理能力的培養

鄒秀華

(四川省內江市資中縣太平鎮中心學校，四川 內江 641000)

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淺談小學生自主管理能力的培養

鄒秀華

(四川省內江市資中縣太平鎮中心學校，四川 內江 641000)

當前，新課程正在如火如荼地進行著，它以“一切為學生的發展”為目標，培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，全面推進和實施素質教育。在這個背景下，如何培養學生的自主管理能力呢。著名的教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”。這句話是指教師應培養學生良好的學習習慣，創造性地學習。蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”學生自我教育能力的提高，就意味著能做到老師在與不在一個樣，真正的實現學生的自尊、自強、自律、自立。因此，我在培養學生的自主管理能力方面做了一些嘗試，方法如下：

1 倡導“自主化”管理，培養自主管理能力

教育家陶行知說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”因此，學期初，我都會由全體學生商討制定班級公約，激發他們自主參與班級管理的積極性，并為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”、為同學服務、鍛煉自己的機會。首先，我采取班干部定期輪換制的方法，設立“值日班長”，這樣既可以給更多的學生提供鍛煉的機會，又有利于激發學生的自主管理欲。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己是班級的小主人，從而形成責任意識。

2 轉變學生觀念，喚醒學生的自我意識

當老師站在學生的角度出發，對其采取放養狀態對待時，其結果導致不少學生因無壓力而散漫，甚至少數頑皮學生甚至視之為老師無法管束自己，影響了教育教學工作的正常進行。如何引導學生從要我學到我要學，從要我成長到我要成長的轉變，形成良好的自強，自律，自尊的自我意識呢？

(1)當我決定把嚴肅的師生關系徹底改變時，我與全班同學進行了一次推心置腹的談心。當“親切”、“微笑”“公平”成為師生共同追求的理想境界時，我引導學生懂得，這樣的班級氛圍、課堂氣氛更加需要大家高度的自覺性、紀律性作保證，確保班風優良，才能保證教學任務的順利完成，讓大家在學習生活中既輕松愉快，又學有所成。只有自尊自愛的人，才能獲得別人的尊重。

(2)讓學生體會自身價值的重要性。只有正確地認識了自我，才有可能更好地與人相處，更好地完善自我。蘇霍姆林斯基所說的：“能夠促使人去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而現在的孩子他們在自我認識方面，往往表現出比較大的片面性，不能全面地、正確地認識自己。

3 走近學生，創設自主管理氛圍、轉變學生觀念，喚醒學生的自我意識

常常會有這種現象發生：當教師尊重學生，從學生的角度考慮，和風細雨地對待學生時，其結果是不少學生因無壓力而散漫，少數頑皮學生甚至視之為老師無法管束自己，影響了教育教學工作的正常進行。因此，應引導學生明白：這種民主和諧、輕松愉快的班級氣氛建立，需要學生高度的自覺性、嚴格的紀律性作保證。如何引導學生從要我學到我要學，從要我成長到我要成長的轉變，形成良好的自強，自律，自尊的自我意識呢？

(1)讓學生明確自尊是獲得別人尊重的前提，是培養自尊自愛的人格特征。小學生的情感世界豐富而細膩，他們與成人一樣希望獲得老師的尊重。當我決定把嚴肅的師生關系徹底改變時，我與全班同學進行了一次推心置腹的談心。當“親切”、“微笑”“公平”成為師生共同追求的理想境界時，我引導學生懂得，這樣的班級氛圍、課堂氣氛更加需要大家高度的自覺性、紀律性作保證，確保班風優良，才能保證教學任務的順利完成，讓大家在學習生活中既輕松愉快，又學有所成。

(2)讓學生體會自身價值的重要性。在學校教育中，隨著孩子一天天的長大，認識自我顯得越來越重要。只有正確地認識了自我，才有可能更好地與人相處，更好地完善自我。蘇霍姆林斯基所說的：“能夠促使人去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”而現在的孩子都是家中的“小皇帝”、“小公主”，由于長輩的寵愛，養成了自私、不合群，生活上依賴等不良缺點。他們在自我認識方面，往往表現出比較大的片面性，不能全面地、正確地認識自己。

老師尊重學生，學生自尊、自愛的新型師生關系的建立，使學生自主意識的形成，為自主管理能力的培養提供可能性空間。

作為一名老師如何優化班級管理，集思廣益為班級發展謀略，顯得尤為重要。為了使學生成為班級管理的主人，要求學生各司其職，每開展一個活動，做出一項決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班委向教師匯報。現在學生協調解決問題的能力有了很大提高，班級工作有了很大起色，學生真正感到自己成為了主人，初步建立了一個學生自主管理型的班級。一個班幾十個學生，來自不同的家庭和社會環境，它決定了教育不可能在同一起點上進行。對一些特殊學生，班主任應采取寬容心理，從個別學生的實際需要出發，注意心理疏導和心理素質的培養，引導他們消除心理障礙，融入集體生活。

4 樹立榜樣，提供學生自我管理的模范

榜樣啟迪模仿就是通過榜樣的作用，激發學生對人物榜樣產生學習和模仿的愿望，并把榜樣作為鼓舞自己前進的偶像。

(1)教師做榜樣。大家都主張“言教為后，身教為先”。孔子也說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這些都是說，自己得正，坐得穩，才能去要求別人，才能令人信服。老師的一言一行都看在小學生的眼里，印在小學生的腦中，所以教師必須以身作則，要求學生做到的，自己首先做到，這樣榜樣才有感召力。

(2)班級標兵作榜樣。榜樣教育促使學生“擇其善而從之，其不善而改之”，“見賢思齊，見不賢而內自省也。”班級陸續推出的“寫字小標兵”、“禮儀小標兵”、“健身小標兵”、“衛生小標兵”、“閱讀小標兵”、“孝心小標兵”等，將他們的事跡、作品在班級宣讀、展覽，以他們的模范行為和優秀事跡影響教育其他學生。

當然，在學生實踐的過程中，我應密切關注進展情況并對方法不斷的加以指導。使良好的自我管理能力的培養持之以恒，就向印度詩人泰戈爾說“讓我的愛象陽光一樣隨時包圍著你，卻更給你充分的自由。”培養學生的自我教育能力，寓管于不管之中，使學生認識、振作、發展和完善自我，真正成為自尊、自強、自律、自立的人，正是這樣，在教師與學生雙方的共同努力之下，增強了學生的主人翁意識，鍛煉和提高他們的自我管理能力，全面提升全體學生的整體素質，讓每一個學生都能擁有亮麗的童年。

[1] 王鳳超.小學生自主能力的培養機制研究[D].華東師范大學，2011

[2] 許潔.小學實施生命化管理的行動研究[D].南京師范大學，2011

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1671-1602(2016)20-0182-01