高職院校學生職業(yè)教育質(zhì)量管理體系的構(gòu)成

徐俊本

(河南質(zhì)量工程職業(yè)學院，河南 平頂山 467000)

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高職院校學生職業(yè)教育質(zhì)量管理體系的構(gòu)成

徐俊本

(河南質(zhì)量工程職業(yè)學院，河南 平頂山 467000)

職業(yè)教育質(zhì)量管理作為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育辦學水平的重要內(nèi)容，其涉及社會、政府、市場和高職院校間的主體關(guān)系以及調(diào)整與分配多個主體間的利益。高職院校要想實自己的長遠發(fā)展，積極培養(yǎng)社會所需的符合型人才，必須要構(gòu)建學生職業(yè)教育管理體系，強化教學質(zhì)量監(jiān)控，提升高職院校人才教育的質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本文就對高職院校學生職業(yè)教育質(zhì)量管理體系的構(gòu)建進行深入分析和探討。

高職院校；學生職業(yè)教育；質(zhì)量管理體系；構(gòu)建

隨著教育體制的全面深化改革，高等教育已經(jīng)進入新的發(fā)展時期。現(xiàn)階段而言，我國開始積極倡導職業(yè)教育，對高等教育的質(zhì)量加以重視，這使得高職院校需要積極構(gòu)建學生職業(yè)教育質(zhì)量管理體系，利用有效的教學資源來促進辦學效率和教育質(zhì)量的提升[1]。同時高職院校的管理者應積極引進先進的管理體系，將其有效運用在教育質(zhì)量管理中，從而優(yōu)化辦學效益和辦學質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

1 高職院校構(gòu)建學生職業(yè)教育質(zhì)量管理體系的重要性

由于教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進一步深化，高等職業(yè)教育已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃逃Y源受市場規(guī)則的限制，致使高職院校之間的競爭日趨激烈。教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定著高職院校綜合水平和綜合競爭力的高低，其是高職院校需盡快解決的重點問題。高職院校構(gòu)建學生職業(yè)教育質(zhì)量管理體系，能夠強化人才的培養(yǎng)，建立統(tǒng)一合理、先進科學的標準，有效監(jiān)控教學質(zhì)量，提高管理的效率和水平。而全面質(zhì)量管理作為一種先進的管理模式，其能夠以質(zhì)量為依據(jù)進行全因素控制、全員參與和全過程管理，實現(xiàn)管理的全程化、全員化和全面化，促進高職教育質(zhì)量的提高。

就現(xiàn)階段來看，高職院校在實際教育教學過程中仍然存在一些問題，人才培養(yǎng)模式難以滿足社會的實際需求，無法做到人才的創(chuàng)新。首先部分高職學生在實際學習過程中，認為無法學到有用的知識與技能，教學手段落后；其次在設(shè)置課程的過程中存在不合理現(xiàn)象，教學內(nèi)容與市場聯(lián)系不緊密；最后對學生實際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)加以忽視，過于重視知識的講解，而忽視知識與實際之間的聯(lián)系[2]。高職院校構(gòu)建全面質(zhì)量管理，能夠與市場和社會發(fā)展相適應，促進教學管理水平和高職教學質(zhì)量的提高。

2 高職院校學生職業(yè)教育質(zhì)量管理體系的具體構(gòu)建策略

2.1 構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系。由于教學質(zhì)量涉及學生學習質(zhì)量和教師教學水平，因此在對教學質(zhì)量監(jiān)控體系加以構(gòu)建時，可制定由教師自評、學生評價、同行評價、專家評價和管理者評價的教師課堂教學評價體系，對各評價主體的特征加以綜合分析。這樣能夠全面評價課堂教學水平，保證課堂教學的專業(yè)性、學術(shù)性和規(guī)范性，提高教學語言、教學內(nèi)容處理和教學方法等方面的質(zhì)量，為教學水平提高和教師專業(yè)化發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，教師在實際教學過程中，應積極考察市場的具體需求，以學校專業(yè)發(fā)展和自身專業(yè)特長為依據(jù)，有效指導學生的理論學習和專業(yè)實踐，實現(xiàn)實踐與理論的高度統(tǒng)一。

2.2 構(gòu)建教學規(guī)范體系。高職院校在構(gòu)建教學規(guī)范體系時，首先應健全人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準。相較于普通高校教育目標而言，高職院校對職業(yè)教育更為重視，要求將應用性強的科學建設(shè)加以突出，培養(yǎng)企業(yè)和社會所需的職業(yè)型人才，只有健全和完善質(zhì)量標準，才能有效保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于企業(yè)和社會對人才具有較高的要求，因此高職院校在對質(zhì)量標準加以制定時，必須要求對各方的具體需求加以全面考慮，建立頂崗實習、職業(yè)素質(zhì)、技能培訓和理論知識學習等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，使其能與企業(yè)對接[3]。同時高職院校應結(jié)合市場、經(jīng)濟和社會的變化對質(zhì)量標準加以調(diào)整，加強學生職業(yè)能力和素質(zhì)能力的培養(yǎng)，強化學生的社會能力，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生的崗位就業(yè)情況，從而有效滿足企業(yè)與社會對人才的需求。其次應健全相關(guān)的規(guī)章制度。高職院校的發(fā)展需要以相關(guān)的規(guī)章制度作為保障，因此高職院校應建設(shè)與健全一系列規(guī)章制度，確保人才培養(yǎng)模式的順利實施，實現(xiàn)教育質(zhì)量管理的多元化、有序化與規(guī)范化，打造良好的制度環(huán)境。

2.3 構(gòu)建全面質(zhì)量管理保障體系。高職院校在構(gòu)建全面質(zhì)量管理保障體系時，應做到質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)范化與經(jīng)常化，對人才培養(yǎng)目標要求進行專業(yè)調(diào)整，嚴格把控教學各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，要求教師全面指導學生實習和專業(yè)教學。同時高職院校應完善監(jiān)控機構(gòu)體系，將督導室和教務處設(shè)置為監(jiān)控部門，承擔調(diào)研、指導、檢查、調(diào)控與決策等職責；要求教研室和教學系及時處理教學問題，嚴格按照相關(guān)的質(zhì)量標準進行教學工作，保證教育質(zhì)量管理水平的提升[4]。此外，高職院校可組織專項教學檢查工作，建立教學巡視制度，有效監(jiān)控、巡視和督導教學質(zhì)量，保證教學行為的規(guī)范性，促進教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人才。

2.4 構(gòu)建信息反饋體系。信息反饋體系主要是信息進行全方位采集與科學分析，如用人單位的信息反饋、畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查、教師和學生評教、督導組和領(lǐng)導聽課等。高職院校構(gòu)建長期化、規(guī)范化與制度化的信息反饋體系，能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，有效比較不同的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，全方位與全過程控制、監(jiān)督和評估人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3 結(jié)束語

綜上所述，高職院校要想有效構(gòu)建學生職業(yè)教育質(zhì)量管理體系，必須要從教學質(zhì)量監(jiān)控體系、教學規(guī)范體系、全面質(zhì)量管理保障體系和信息反饋體系等方面加以考慮，從而保證提高職業(yè)教學的質(zhì)量和管理水平。只有對學生職業(yè)教育質(zhì)量管理體系加以構(gòu)建，才能強化人才培養(yǎng)，保證教育質(zhì)量管理的全程化與全面化，提高自身的辦學效益和辦學質(zhì)量，實現(xiàn)高職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[1] 史良俊，張知貴，譙時文.高職院校學生頂崗實習質(zhì)量管理和保障體系研究——以樂山職業(yè)技術(shù)學院護理專業(yè)為例[J].科教導刊(上旬刊)，2012.

[2] 孔月紅.淺談高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)教育教學體系的構(gòu)建——基于對用人單位的問卷調(diào)查和分析[J].黑龍江教育學院學報，2013.

[3] 王金梅，葉倩紅.構(gòu)建以學生為中心的高職院校動態(tài)教學質(zhì)量管理體系[J].九江學院學報(社會科學版)，2015.

徐俊本(1980-)，男，河南質(zhì)量工程職業(yè)學院。

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1671-1602(2016)20-0163-01