注重經典誦讀有效提升學生的語文素養和人文素養

蒙雪鳳

廣西北流市扶新鎮初級中學

新課程標準指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。因此，在中學階段開展經典誦讀活動，不僅能夠讓學生了解中華傳統文化經典，而且能夠加強中學生的語文、人文素養，促進學生綜合能力的提高。為此，筆者就中學語文教學中開展經典誦讀的意義進行簡要分析，重點探討如何通過經典誦讀活動提升中學生的語文素養和人文素養。

一、明確在中學語文教學中開展經典誦讀的意義

“書讀百遍，其義自見。”學生通過天天吟誦，學到了有關天文、地理、歷史及文化各類知識，增加了文化底蘊。長期的吟誦，不僅加強了記憶力，也提高了背誦力，甚至部分學生短短的幾分鐘就能背誦一首詩，待到說話作文時便能呼之即出。這樣，學生在誦讀經典的過程中，逐漸積累了大量的寫作素材，不斷豐富文學知識，從而不斷提高自身的寫作水平。

同時在當前互聯網不斷發展的時代，學生受到網絡的影響，不利于學生的健康成長。而開展經典誦讀活動，有利于弘揚我國的經典文化，豐富學生的精神世界。在經典誦讀中，學生通過理解、玩味，得到賞心悅目、怡情養性的審美享受與思想認識，從而端正自己的品行，塑造健康的人格。

二、營造良好的經典誦讀環境，激發學生閱讀興趣

在中學階段的教學中，教師應為學生營造良好的經典誦讀教學環境，讓學生受到環境的熏陶，從而渴望閱讀。在教學過程中，教師可從當前濃郁的讀書之風入手，舉辦讀書節，召開朗誦會，組織演講賽與書畫展，以傳統道德與經典美文滲透帶動，激發師生經典誦讀的興趣，從而營造一種濃厚的學習氛圍；還可在校園的宣傳欄內介紹經典著作，或在教室和校道走廊墻壁顯眼的地方張貼經典誦讀名句，讓學生耳聞目染，生活在經典的熏陶中，從而激起學習經典的熱情。

三、篩選整合課內外經典誦讀作品，明確誦讀內容與要求

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。積累語言是語文素養的一部分。要求對感性的、現存的、優秀的、經典的語言進行借鑒性的儲存”。因此，教師可以充分利用網絡、學校圖書館等渠道搜集并且整理更多課外的經典誦讀作品，然后與課內的經典誦讀作品整合在一起，從而更加方便學生誦讀。根據學生年齡特點與接受能力，有計劃、有梯度安排學生誦讀經典的篇目。如七年級則推薦較簡易的、故事性較強的、學生感興趣的經典詩文，如《唐詩三百首》、《論語》、《西游記》等，八九年級則推薦篇幅較長、情節較生動，人物形象較鮮明的經典作品，如《紅星照耀中國》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《艾青詩選》、等，讓學生走進經典名著的世界，感受作品中的主人公的言行。學生在參與了幾年的誦讀活動后積累了大量的詩詞歌賦和名言警句、妙詞佳句，他們的語言“材料庫”在不斷的豐富，而且對古文的理解能力有了質的飛躍。

四、加強經典誦讀的指導與檢測，有效提高學生語文素養

首先，制定讀書計劃，選定讀書內容。為了能夠提高學生的素養，教師應與學生約定，每個月誦讀一本書，教會學生圈點批注的方法，抓重點，找線索。其次，每周堅持寫讀后感，根據誦讀的內容，把自己的心理感受、觀點看法等寫出來，然后師生共同交流。再次，圍繞經典誦讀內容，開展“講故事”“背詩文”等活動，為學有所成的學生提供大顯身手的機會。最后，可開展書香班級相關的評選活動。活動開展的過程中，學生受到其他學生的影響，自然而然地加入到誦讀經典的行列中。因此，教師可以每個學期開展一次書香班級評選活動，然后由教師從圖書角建設、閱讀環境等方面進行評選。這樣一來學生就會花費大量的心思在經典誦讀上，并且將教室布置得充滿書香味。

五、研究出培養學生人文素養的誦讀策略

誦讀策略一是講解與誦讀相結合。每首詩歌每句詩都詳細講解，有時還配以視頻和音樂，然后讓學生反復誦讀，讀出韻味與感情，讓學生在理解的基礎上，在濃厚的興趣中很快朗讀成誦。

誦讀策略二是開展多種形式的朗讀。除了聽讀，還有示范讀，個人讀、集體讀、輪讀、賽讀等，在重復中記憶，也在競爭中記憶。比如我在教《渡荊門送別》一詩時，先引導學生找出詩中用奇特想象寫景的詩句好好品讀，個人讀、集體讀，學生評、老師評后再朗讀，朗讀之后放錄音，放了錄音后再讓學生品析，邊品邊想象，邊想象邊朗讀。最后，學生終于理解李白筆下“月下飛天鏡，云生結海樓”的景象與意境了，并想到了與之類似的寫景名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。李白真不愧是是“詩仙”哪，連想象都這么新穎奇特。更妙的是結尾句“仍憐故鄉水，萬里送行舟”。這種抒情方式真是別開生面，讓學生大開眼界。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。經典誦讀猶如一道靚麗的風景，為我們的語文教學帶來了一片生機和活力。我們相信:增設經典誦讀課程，誦讀中華文化經典，一定能讓書香飄滿校園，一定能全面提高學生語文素養與人文素養，讓學生受益終身。讓我們從現在起，以圣賢為友，與經典同行，讓智慧的源泉滋潤我們的心田！