偏差、醒悟與困惑

方偉

一個早春的下午，暖陽把柔和的陽光投射到陽臺上。我手捧特級教師沈大安先生的《語文教學走向生本》這本書，靜靜地、用心地閱讀著。整整一個下午心靈的洗禮，讓我對教學中的“十二字”方針“限時講解、合作學習、踴躍展示”有了一個全新的理解。

一、教學工作中的偏差

語文學習是在思維的碰撞中產生飛躍，學生的認知結構是在隨機的“漲落”中產生突變，逐漸從“無序”走向“有序”，繼而熟悉并掌握祖國語言文字的規(guī)律，搭建學生屬于自己的內心知識系統(tǒng)，從而把知識內化成運用能力。可回想自己多年來的語文教學，又有幾堂課做到呢？

首先，中國的飲食文化有這樣一句話“食不厭精，膾不厭細”，這句話講得真好。反觀我們的小學語文教學何嘗不是如此。語文小型課題研究盡量做得精細，花費的時間很多;教學活動又太注重課堂，太看重課本;備課上課，這個詞該怎么講，那個問題該怎么問，每一個細節(jié)和環(huán)節(jié)都考慮得很仔細。但四十分鐘的教學收效卻始終不如人意。還美其名曰：我在更新教育理念。其實只是紙上談兵，并不是用心把新的教學理念運用在教學上。

其次，自己在平時的備課中，對文本解讀淺嘗輒止，缺少對教材深層次的理解和感悟，往往過分依賴教參，查閱現(xiàn)成的教案或教學實其名曰：我太忙了。其實是自己的職業(yè)倦怠，把別人的設計依葫蘆畫瓢搬上課堂，對文本缺少個性解讀。再次，就是導致了自己的教學只是一成不變的教學板塊和教學流程。學生雖然是理論上學習的主體，但經常淪為教師完成教學任務的工具。長此以往，學習就會無趣，學習就會無動力，學習就會成負擔。學習的效率與學習時間哪會成正比，更談不上事半功倍了。“限時講解、合作學習、踴躍展示”更是無從談起。

二、學術著作中的醒悟

記得我曾經閱讀的一本書：郭思樂教授的《教育走向生本》，書中講到：教師應是生命的“牧者”，而不是拉動學生的“纖夫”。教師在教學中要盡可能“不見自我”，要把教學內容從一大堆知識點轉變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學生積極飛揚的學習。結合特級教師沈大安先生的闡述讓我對“限時講解、合作學習、踴躍展示”的教學流程有了一些可操作的思路。

1. 怎樣做到限時講解

我們的教師在課堂教學過程中喜歡掰開揉碎地講解、不厭其煩地練習，主要是怕學生對所學知識不領會、不掌握、不鞏固。其實這是教師對學生的學習潛能估價過低。這關系到教師如何定教學內容的問題。沈大安先生利用薛法根的話告訴我們：A. 學生已經會的不要作為教學內容;B. 學生自己能學會的不要作為教學內容;C. 教了學生也不會的更不要作為教學內容。教師只教通過自己組織引導，學生合作學習，踴躍展示能學會的教學內容，從而確定教學目標和內容，而不要過度解讀文本，拔苗助長。

一篇課文，如何界定哪些不要作為教學內容呢？那我們就要經常思考：就這篇課文來說，學生的已有基礎是什么，需要提升的是什么？學生感興趣的是什么？學生可能發(fā)生什么錯誤？——這是確定教學內容一個很重要的角度。這時，教師可以根據(jù)自己已有的經驗、心理學及教育學的原理進行推測。當然，教師隨時要在課堂上觀察學生的表現(xiàn)，微調教學內容。只有這樣，才能把有限的時間用在刀刃上。

2. 怎樣為孩子搭建合作學習支架

教學目標、內容、重難點都有了，那怎樣為孩子搭建合作學習支架呢？學生預習情況統(tǒng)計出來的情況（不是教學目標的內容要忍痛割愛），就是搭建合作學習支架要確定的內容。

這是教師就要有所作為，善于利用思維導圖（常用的思維導圖有概念圖、意見椅、KWL表）設計，為學生提供合作學習的支架，用PPT展示出來。學生就根據(jù)思維導圖上的提示，學生自己“摸著石頭過河”，后合作交流，再踴躍展示。這是受到沈大安先生關于“走向生本語文課堂”的講座啟發(fā)。思維導圖上的設計要整合各種語文因素，把聽說讀寫的語文實踐活動融合在一起，以一點帶動全局。

3. 怎樣拿捏學生的踴躍展示過程

合作學習后的踴躍展示，教師又怎樣拿捏呢？沈大安先生的《語文教學走向生本》的理論提醒我們面向全體學生，保證展示時間，尤其是聽說讀寫的語文實踐活動的時間保證，對于提高聽說讀寫的語文實踐活動的實效，十分重要與必要。在此，我想說聽說讀寫的語文實踐活動的流程也是缺一不可的。具體如下：①嘗試;②指導;③練習;④展示講評;⑤跟進聯(lián)系。同時，也要充分利用多媒體、實物投影儀來展示評價。

三、教學實踐中的困惑

在教學中，我努力地進行了多次嘗試，最大的困惑就是：一遍課文的講授時間兩到三課時不夠。更何況一堂課下來，還有寫字時間、練習時間、完成學校規(guī)定的作業(yè)時間，又該怎樣安排？很多專家都說在四十分鐘完成，好像這四十分鐘是四百分鐘一樣。農村教師的改革壓力將會更大，付出的勞動將會更多，改革成果將會不太顯著。

雖然這樣，如果我們每一位語文教師都能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，從大處著手改革小學語文教學。那么，小學語文教學改革的收效將會更大。

（作者單位：江蘇省南通市五山小學）