淺談“肯定”教育在語文課堂中的運用技巧

唐磊

《學記》中早就有“親其師而信其道”之說，可見要想讓學生學好一門功課，首先需要學生對這門功課有興趣，愛上這門功課。然而，在平時的教學實踐中，課堂上，教師往往只注重知識性信息的交流，而忽視師生之間及師生與教學內容之間的肯定交流，不注意發揮“肯定”這一非智力因素在教學中的重要作用，以致限制了教學潛能的發掘，效果也自然差強人意，部分學生厭倦學習。因此在教學過程中，作為課堂主導的教師，不僅要充分考慮學生的認知因素，還要多鼓勵學生發揮課堂“肯定”的積極功效，力求做到知情合一，從而優化教學目標，創建真正的和諧課堂，增強課堂教學的實效。本文闡述了在初中語文課堂時間中，教師充分發揮肯定作用，有效將肯定與文本相結合，從而達到優化語文教學的目的。

一、努力發揮教師自身對學生的肯定作用

蘇霍姆林斯基認為：“教師應把酷愛知識的火花從自己心里移植到學生的心里。”在傳統教學中，教師考慮的是如何教好自己所教的學科，而往往沒有意識到自己對所教學生的肯定對學生的影響。其實，教師的肯定的感染功能作用會引起學生的情緒體驗，影響學生的學習態度。肯定還具有遷移功能，即一個人對他人的肯定會遷移到與他人有關的對象上去。在課堂教學中，正確恰當地運用這一方法，將有力培養學生對語文課堂的學習熱情，生成對語文課堂的積極情感。“人非草木，孰能無情？”同樣，在教學中，教師對學生充滿關愛、對學生理解和包容、尊重學生，這樣一種情結投射到學生的心靈上，會激活學生內心深處的積極反映，繼而愛屋及烏，將這樣一種積極情感遷移到教師所教的學科上。尤其是語文教師，更要走進學生心靈，與學生多交談，一是可以了解學生的思想動態，二是能深化師生之間的情感，同時還能使師生的知識、才能得到互補。因此，肯定的感染與遷移功能啟示我們：為師者要舍得進行“感情投資”，教師對學生的“肯定”對優良的教和學能發生巨大的影響。

二、創設富有肯定的教學環境

“肯定教學”最主要的是具有調節功能，即會影響認知活動的效果。愉快的情緒使人感知敏銳，記憶增強，思維靈活，有助于內在潛能的充分展示，對學習起潛移默化的導向和促進作用。語文教學，最重要的就是要引起學生的情感共鳴，激活學生的思維，讓學生真正走進作品，為文本中的形象、意境、乃至情節、結構、詞句所感動，所震撼，從而產生深刻的內心體驗，進而理解課文。首先要運用“肯定教學”的感染功能，滿面春風上講臺，吸引學生也開啟心扉，更好地接受新信息。若教師繃著臉，對學生的回答或表現處處否定，表情冷漠，則學生勢必會感到壓抑、緊張，進而心理閉鎖，遏制新信息的輸入。其次要愛護、尊重、理解學生，尤其是后進生，教師要對他們傾注更多的愛，給他們心靈的呵護，促進良好師生關系的形成。最后要精心設計導語，把學生領入作品的情境中去。良好的開端是成功的一半。好的導語往往既能緊扣課文內容，又能把學生引導到作者所表達的情感之中去。

如我在教學《歌詞兩首》時，先播放《我的中國心》中贊美長江、黃河的歌曲片斷，然后用飽含深情的語言說到：“長江、黃河是我們中華民族的發祥之地。幾千年來，有無數名人志士縱情地贊美過她。今天，我們來聽一聽他們的贊美之詞，來感受長江、黃河的偉大壯美。”從而初步激發起了學生的民族自豪感。在語文教學中要善于根據學生的心理狀態，精心設計使學生能自然進入教學所需要的情感氛圍，領略語文課本中蘊涵的美好情感，使他們的聽、說、讀、寫能力在生動活潑的教學活動中得到提高。

三、尊重學生學習習慣，還學生學習的自由

每個學生都有自己的學習習慣，有良好的學習習慣是學習必備的條件。學習語文不是一朝一夕的事情，而是一個長期的過程，因而語文自主學習的習慣要慢慢來培養。但學習習慣不是天生具備的，而且不同的學生有不同的學習習慣，因人而異。比如有的學生喜歡舉手回答問題，有的學生則羞于嘗試;有的學生知道答案喜歡大聲說出來，而有的學生則“深藏不露”;有的學生喜歡通過語言表達肯定，有些學生則善于通過語言來傾訴……面對不盡相同的學生，我們在平時的語文教學中應該怎樣培養學生的學習習慣呢？我想我們應從以下幾方面入手：首先，我們要從學生剛進入中學就開始培養其學習習慣。其次，由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發，慢慢來培養其習慣，要對他們的表現表示“肯定”。最后，我們教學中要求慢，求穩，不能求快，使學生有一個適應的過程，讓學生在寬松的教學環境中，養成良好的學習習慣。

實踐證明：我們需要在語文教學中，根據初中生的心理特點和個體差異，尊重學生的個體差異和學習習慣，努力體現、挖掘、創設“肯定”，發揮“肯定教學”的特殊功能。這樣才能引導學生學習的積極性、主動性，達到“以情促知，以知增情”的目的，從而真正實現和諧課堂，促進語文教學質量的不斷提高。

（作者單位：江蘇省淮陰中學新城校區）