大導無痕

張穎

在教學中滲透寫作方法的指導以及人文精神的熏陶，以提升學生言語生命的質量，這是作文教學的本質所在。但是教學生掌握作文知識，并不是只有“講”這一種笨方法。因此，理想的方法即“技法滲透，追求無痕”也。讓孩子們在老師富有藝術的引導下，去感受習作帶來的那份快樂與驚喜。行云流水間，使孩子們已然習慣的生活場景躍然紙上——“大導無痕”！

一、情境妙引，“導”在生活

“生活是創作的源泉” 。于漪老師在談到小學生作文時說：“每個人頭腦里都有個活倉庫，教師要善于給他們抽個頭，插個路標，啟發他們到倉庫里找，找自己最熟悉、最有感情的東西。”聽過李老師上一節題為《考試》的習作課。他善于發現和捕捉生活與學生情感的觸發點，看似無意實為用心地創設寫作情境——“考試”。

考試是每一個學生學習生活不可分割的部分，學生對于考試有著各種凝練、復雜的情感體驗，或傲或悔，或悲或喜。老師很好地把握了學生的生活和情感的主線，將考試的時空加以革新，新奇的考試規則——“三分鐘，一百分”，多么讓人浮想聯翩的規則，有“期待”，有“懷疑”，還有“緊張”，各種心理的匯聚就是一部生活的序曲;緊承規則，與之渾然一體，相得益彰的就是那巧妙的成績伏筆——“只要寫上班級、姓名和一百分即可”，正是這個“潛伏”，使得“考試”的內涵與學生日常的“考試”又有著與眾不同的內涵。它源于學生的生活，又高于學生的生活，既是考試，但又不是真正的考試，這就是這節課最精華的設計亮點，不愧為“畫龍點睛”之筆。一氣呵成，行云流水。隨著課堂的進行，學生的情感從悄然無痕中萌發，到扣人心弦的碰撞，再到淋漓盡致的抒發，我深深地聞識到生活的味道——真實。此時的學生怎能不“下筆如有神”呢？

二、循循善誘，“導”在細微

“情不動，故辭不發。”學生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，沒有情感，沒有寫作的沖動，自然難以下筆。教師應該精心設計，充分調動學生說和寫的興趣，學生興趣調動了，才會發展學生思維，調動情感積累和生活經驗。葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

再說《考試》那節習作課，孩子們本來興致勃勃地來到多媒體教室上作文課，沒想到卻看到一位嚴肅的“主考官”拿著一疊密封的考卷走進教室。頓時課堂上“怨聲載道”，此時的孩子們多么期待上一堂精彩有趣的習作課。而此時的老師則如一位高明的演員，無奈地宣讀著考試的規則與要求，并不失時機地與孩子們交流著：“考試規則跟我們平常的考試有什么不一樣的？你此時心情怎么樣？”老師創設了一個完美的平臺，讓學生盡情地抒發情緒，引爆情感，為下面的寫作指導做好鋪墊。并利用課件上秒鐘的聲音制造緊張的考試氣氛，為寫作提供素材。待三分鐘考試時間到了后，揭曉謎底，原來最后一道題的題目是：“只要你填上班級、姓名和成績，并寫上100，你就能得到滿分。”全班嘩然！整個考試過程懸念叢生，孩子們在緊張、焦慮、驚訝、欣喜中穿越一個又一個繁復的心理歷程。這樣的心理體驗在李老師循序漸進、厚積薄發的引導中，尋找到了習作創作的生長點，潤物無聲地著眼于心靈細微處，點亮了孩子們心中的習作之燈！

三、見微知著，“導”在整體

《語文課程標準》中指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”誠然，作為一種教育手段，作文評講著眼于人，關注學生個性和潛力，其目的正是為了學生作文素質的可持續發展，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

而《考試》中李老師的講評同樣不缺乏精致。他選取了三篇優秀的學生習作，分別是考試前、考試中和考試后的三個片段，而在這設計中明顯能夠明白教師的獨具匠心，通過講評時片段的先后有序，前后有別，巧妙地滲透篇章的概念，架構起學生完整表達、整體習作的框架意識。而在其后明確寫作要求的教學中，教師又讓學生理解和表達出“明確順序”應該是怎樣的一種順序？先牽后引，一扶一放，張弛有度，在前后映照中，過程方法的實施與效果達成有效的統一。講評時，形式多樣，采用老師講評，學生自評，學生自改等方式。同時，教師注意良好的習作習慣的培養，針對學生習作中出現的細微錯誤，例如標點符號、用詞是否恰當等方面進行扎實有效的講解，提高學生的認知能力、表達能力，養成良好的作文習慣。

大導無痕！在日常的作文指導課中，我們就應不露痕跡地把課堂還給學生，讓學生在無拘無束中重現生活、暢談生活、感悟生活、表達生活，使習作課堂如同磁石一般富有吸引力，成為學生流連忘返的殿堂。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學）