教學，想說愛“你”并不容易

過國武

上好課是每位教師所追求的目標之一，但要上好一節課并不容易。在此想把這次學習所聽到的、看到的好課，向大家做個交流匯報。

要上好課首先離不開教師的基本素質，其次要從以下幾方面努力，才能提高課堂質量和教學效果。

1. 要設計好“問題群”

問題是數學的心臟，數學課是由問題構成的，數學課基本上是圍繞“提出問題、分析問題、解決問題”這一思路來教學的。問題群由大問題、中等問題、小問題，甚至包括師生互動過程中教師的反問、追問、詰問、學生的質問等構成。

例如：林良富老師執教的《分數的意義》一課，上課伊始教師提出大問題：關于分數你們知道了什么？（這樣的大問題讓學生有話可說。溫故而知新，找到新知識的生長點，把新舊知識鏈接起來。）

當三位學生到黑板用圖形表示 ，這三個學生的“作品”是：

生1把圓平均分成四份，取一份;生2是把正方形平均分成四份，取一份;生3是畫了四個蘋果，其中一個涂陰影。

在這個環節老師在適當的時機提了三個中等問題，分別是：①這三幅圖有沒有相同點？②這三幅圖有什么不同點？③為什么都可以用 表示呢？如果把這三個問題合成一個大問題，你發現了什么？會有什么區別呢？

筆者覺得在教學過程中還是要問中等問題更合適，因為這樣把問題“聚焦”，把思維“定格”在一個點上，便于學生掌握知識的來龍去脈。再看看林老師提的小問題，單位“1”為什么用雙引號？這就更具體了，問題指向就更集中。追問或反問，是老師在和學生互動環節或者學生思維產生碰撞、認知出現沖突時隨機問的問題。一節課由好的問題群構成，這樣的課既有寬度又有深度，聽起來才“舒服”。

2. 要把握課堂的節奏

一節好課的節奏要像高山流水，輕重緩急、張弛有度。數學課什么地方要緩，什么地方要急？在知識的形成過程節奏要慢，在學生學習的難點處要更慢，就像電影中的慢鏡頭那樣，把過程拉長，甚至還要“回放”。訓練學生思維的突變時，速度要快，就像電影中有時出現“10年后”，把某些東西省了。

例如，《除數是兩位數除法》的試商這節課，教學197÷32=，反饋是讓三個不同層次的學生交流時要慢;在對比練習164÷23= 、164÷27= 時教學速度要中等;練習快速判斷：商是幾？64÷22= 、204÷43= 、239÷47= 、444÷74= ，這個過程要快。

再如：吳老師執教的《長方形的認識》，老師讓孩子切土豆，第一刀教師示范，學生動手切了一刀，教師巡視。時間多，速度慢，得到的結論是：切面是平的。接著視頻示范切第二刀，學生也切，師問：有什么新發現？第三刀教師用視頻示范，學生自己切，又有什么變化？四到六刀到就不切了，視頻一放而過，將土豆切成長方體。

這就是教學的節奏。好課的節奏猶如名曲《梁祝》，讓你的思維隨曲而動，在意猶未盡處結束，讓人回味無窮！

3. 做好教師和學生角色的定位

教師是課堂教學的組織者、合作者、引導者，但是在課堂上究竟該如何實施這一理念，效果又如何？看看下面來自非營利機構NTL（National Training Laboratory）的研究成果“學習金字塔”。（如下圖）

24小時后的學習平均保持率

這個實驗結果給人的啟示，就是這十幾年來課改變化最大的地方就在于課堂學習方式的改變，把課堂還給學生。課堂應該是學生學習的主陣地，我們在課堂要給學生幾次做“主人”的機會。教師覺得自己嗓門不夠大，還買了“小蜜蜂”，這恐怕不像引導者，更像領導者！創設適合孩子的教育，而不是尋找適合教學的孩子。特級教師黃愛華就為我們做了個示范。他的大問題、大空間、大格局數學課堂中，在某些環節也是采用學生來講課的，并且每次都是這樣，是無意還是作秀，我想這是教師有意而為，同時教師適當介入，巧導、巧問、清晰、準確的總結還是很有必要的。無論何種教學方式，只要把學生都調動起來就是好課！孩子學了還想學就是成功的課！

4. 要把握課堂的幾個細節

和諧課堂，就是民主、幸福的課堂，這種氛圍是上好課的基礎。在課堂上教師處理的幾個細節和老師做個分享。首先，對第一個回答問題的學生，要格外關注，“特別的愛獻給特別的他”，重獎之下必有勇夫。其次，對回答錯的學生，要“將錯救錯，變錯為美”。例如，有個學生到講臺前講錯了。老師問：你讓誰上來幫幫你？現在你會了嗎？再次，對回答得特好的學生，要恰如其分地評價。學生是不怕老師表揚的，只怕不會表揚的老師。最后，應講求說話的藝術。例如，吳老師讓學生切第一刀土豆，有些組切得很慢，在規定時間還沒完，老師是這樣說的：“如果再給你五分鐘能切完的舉手。”學生都舉手。這樣一句話，既保護了學生的積極性，又提升了學生的自信心，所以大家都舉手了，放下了手中的“活”，繼續參與到下面的教學活動中，比我們說“3、2、1，快坐好”是不是藝術多了，委婉多了？

有時細節決定成敗，深度決定高度，好課無極限，追求無止境！

（作者單位：廣東省深圳市光明新區教育科學研究中心）