實踐性作業，讓一年級學生快樂學語文

顏色艷

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者！”一年級的語文課堂，重在一個“樂”字，只有提起學生內心對語文的欲望與激情，才能更全面調動學生的學習積極性，讓學生愛上語文、學習語文。筆者從事小學低年級語文教學十多年，我認為小學一年級的作業應該是趣味與實用并存，以豐富多樣的形式進行實踐，扎扎實實地訓練學生的生活語文觀，設計一些語文個性化的練習，拓展語文學習的空間，讓學生通過操作、觀察、表達等實踐方式，把語文學得更扎實、更輕松。

一、操作實踐，各盡所能

一年級的語文教學任務主要是以識字、寫字、朗讀課文內容為主。每節語文課后充分調動學生的能力和資源，引導學生在動手、動腦、動口以及動心的多元方式的操作協調合作下，進行學問的探討，完成生動活潑、豐富多彩的作業，盡顯學生的能力。

比如，在一年級剛入學的時候，學生識字并不多，所以我在教學拼音運用的時候，先讓學生說說有什么好辦法記住自己的名字，然后讓學生將自己的名字做成卡片貼在自己的書桌上，并給自己定下目標，每天認識幾位同學的名字，并學會拼讀拼音。這樣，大大提高了學生學習拼音的興趣與效果，而且也促進了學生之間的交流，學生的口語表達能力也隨之發展了，達到一箭雙雕的目的。

課后，我們教師應該考慮設計合乎學生口味的作業，充分發揮學生的潛能。有很多學生對“b、d、p、q”這幾個聲母會混淆不清，我晚上布置學生回家選擇自己喜歡的方式對這幾個聲母的區別進行表示。第二天上課的時候，學生的作業表現形式異彩紛呈，有用彩畫的，有制作圖片的，有創作兒歌的，也有一些同學用蘿卜或地瓜雕出來這些形狀的，這樣的作業是一個極好的載體，不但讓學生記住學習的內容，而且給了學生一個支點，讓學生能夠從多元的角度進行自我分析、自我判斷。調動學生多種感官，豐富情緒，將自己的特長表現出來，學生完成得不亦樂乎，學習效果也是顯而易見的。

二、觀察實踐，精彩無限

新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習永遠不應只局限在課堂這個小圈子，學生的生活也是一個無限大的學習空間。很多作業，我們無法讓學生在課堂上完成，則可以設計豐富多彩的課外作業，引導學生觀察、了解、調查，讓學生的知識面更寬闊、技能更豐富、學習更精彩。

一年級的識字任務很重，課標要求認識常用漢字950個，其中350個生字會寫。這么多的識字教學內容光靠課堂上的教學時間遠遠是不夠的，所以我在課外設計各種適當的方式，讓學生到家庭中、社會中認識生字。學生走上大街，選擇自己感興趣的廣告牌認識生字，而且有的學生還學會從廣告牌上的一些諧音體會用詞的準確性，像“大童小衣” “溝通從心開始”等，學生從這樣豐富的語言中認識到了漢字的神奇可愛之處。

在教學《菜園里》之后，學生對一些菜的名字及用途并不清楚，這是一個非常好的激發興趣的點。課后，我布置了進入田間、進入市場、進入廚房的作業，讓學生用實踐取代抄寫，用親身感受取代說教，讓學生對生活中菜的認識更加豐富。我是這樣設計作業的：

（1）通過“親眼看一看，張口問一問”等方式調查自己家庭中吃的菜有哪些，它們是怎么種的，長得怎么樣，有什么用途？

（2）通過“親手做一做，親口嘗一嘗” 了解這些蔬菜的味道，應該吃哪部分，有哪些吃法，營養成分有哪些，還可以做出什么名字的精美菜肴？

這樣的作業，在學生看來并不于是作業，讓他們以實踐的形式完成作業，學生不但沒有負擔，而且樂此不疲，同時也讓他們感受到了學習語文的快樂，體會了語文學習的精彩之處。

三、表達實踐，加強交流

新課標指出：低年級口語交際要求學生“能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見”。所以一年級的語文作業除了實質性的抄寫、默寫以外，老師應該特別注重鍛煉學生的表達能力，其中表述性的作業無疑是一座溝通現實、教材與生活的橋梁。

比如教學《四季》之后，我要求學生回家之后主動把這首詩歌繪聲繪色地背給家長聽，并配上自己的動作，才算完成背誦的作業。學生在家里會主動跟家長交流各種有趣的問題并層層深入地探討問題，這不但訓練了學生的語言表達能力，而且也增進了家長與孩子之間共同承擔、共同成長的親情，教學效果不言而喻了。

總之，一年級的語文教學我們可以根據學生的年齡特點與心理需要，結合教材的內容實際，通過操作、觀察、表達的實踐性作業，讓一年級學生面對全新的小學學習更加自信與樂觀。讓學生在活動中增長知識、增長才干，能更快樂地學習語文、愛上語文。

（作者單位：福建省莆田市城廂區靈川中心小學）