以教師為本 建智慧課堂 探索幸福課改之路

謝先國

這是一方熱土，在一片荒蕪之地上成就了一所小有名氣的學校;這是一首贊歌，十六年里一直保持教育管理和質量的優異;這里有一群追夢者，他們用汗水凝聚了“團結、拼搏、敬業、奉獻”的羅城精神，澆開了課改之花……

湖南省汩羅市羅城學校（以下簡稱“羅城學校”）創建于1997年，是一所位于城鄉結合部的市直九年一貫制學校，現有64個教學班244名教師，在校學生3585人，是汨羅基礎教育規模最大的學校。2010年上期開始實施新一輪課堂教學改革。五年多來，他們堅持從學校實際出發，以教師為本，建智慧課堂，想方設法調動教師課改積極性，在困惑中摸索，在探索中持守，在持守中前行，收獲了成績，體驗了幸福，真真切切感受了生命之花在校園中的律動與綻放，走出了一條幸福課改之路。

一、轉變教師的教育理念，讓教師把課改當作一件主動的事來做

1. 從營造課改的氛圍上入手

除廣泛利用學校的宣傳陣地大吹課改號角外，他們著重從四個方面來營造濃厚的課改氛圍：一是全面學習，組織教師每周參加一次課改基礎理論學習，并請來黃澤南等教育專家和汩羅市教育局的多位主管領導來校講座，讓教師們在一次又一次的頭腦風暴中生成新理念;二是舉辦活動，通過教學公開日、教學大比武、送課下鄉等大型活動，讓課改在大范圍內形成氣候;三是榜樣引路，在各種場合大張旗鼓地表彰課改典型，促進教師你追我趕;四是反思給力，倡導教師每周寫反思，并一一張貼出來，月月評獎，期期總結，引導教師認認真真、扎扎實實搞課改。這些措施使教師們強烈認識到，深化課堂改革，告別傳統課堂，建構高效課堂，是促進師生解放的大好事，他們必須積極主動地參與進來。

2. 從激勵制度上發力

羅城學校在課改激勵方面力度是比較大的。一是人事聘任上，實行“人盡其才，優勝劣汰”的競聘上崗制，將教師是否參與課改實驗，作為聘用時是否優先的首要條件。二是績效獎勵上，個人績效工資的獎勵性部分向課改大力傾斜。每期表彰20個課改突出的教師，對于課改不作為的，則大幅削減其這方面的收入。三是評優選好上，課改績效作為重要指標，教科室、教導處和辦公室公正公開地進行考評后，計入目標管理，對不參與課改的，實行一票否決制。一句話說，就是讓老師們感覺到：不搞好課改，崗位上要吃虧，獎金上要“瘦身”，名譽上要背時。

3. 從堅定管理者的信念上把關

素質教育實施多年，為什么許多學校總走不出應試教育的圈子，根源在于他們的學校領導真正缺乏“以人為本”的基本理念和將課改進行到底的決心。為了將課改進行到底，五年多來羅城學校對行政的管理堅持兩點：一是參與課改工作占行政考評的50%。二是課改工作的績效作為行政提拔的重要依據，目前學校中小學教研室主任就是從課改骨干中提拔的。實踐證明，統一了行政團隊的思想，堅定了行政團隊的信念，課改的持續推進就有了重要的保證。

二、搭建教師的工作平臺，讓教師把課改當作一件最重要的事來做

1. 建構有張力的智慧課堂模式

課堂教學改革必須讓課堂先有模式，然后才出模式。在這個問題上，羅城人認為一方面一所學校所有的課堂必須有一些共性的東西，體現共同的課堂價值追求，這樣課堂才會有點特色，但另一方面各個科目各種課型之間又必須有個性，能百花齊放，爭奇斗艷，這樣課堂才會有生命的張力。為此，他們以“問題導學”和“分層練習”為核心建構了羅城學校的“三步三主”的智慧課堂教學模式。在整個模式三個環節的操作中，教師都是根據基礎不同的學生有目的地因材施教。從問題的提出到探究的過程，始終關注不同學生的不同需求，引導他們主動生疑，積極探究，生成智慧，尤其是在分層練習環節，從關注學生的學情出發，設計不同梯度的練習題，編成校本化的練習本，落實當堂檢測，讓所有學生都能體驗到學習的成就感。雖然這種模式仍處于實踐中，但假以時日一定會形成特色。

2. 構建本土課改理論

什么樣的課改才是好的課改呢？持守什么樣的理念才能使課堂保持旺盛的生命力呢？課改一開始羅城人就思索著這個問題。他們現在的共識是搞課改首先是要抓住課堂的根本，也就是要讓所有學生在課堂中快樂地、主動地學習。為此他們提出了“有趣、有得、有思”的課堂改革標準，把“樂學啟智”定為課堂的主調，“問題導學”定為課堂的主線，“分層達標”定為課堂的主旨。要求教師致力于調動學生的學習興趣，開發學生的思維，豐盈學生的智慧，讓課堂成為知識的花園、思維的樂園、生命的家園。其次是要緊貼學校實際。離開學校實際，任何形式的課改都是無本之木、無源之水。羅城學校班級學額大，教師負擔重，但他們在師資和質量方面一貫有優勢，科研方面有傳統有積淀，因此課改之初他們就提出了課改的“三不三要”：“三不”就是不搞形式，不把課改搞成鬧劇;不跟風，不在課改中失去自我;不急進，不在課改中做急功近利的事。“三要”就是要繼承，讓課改有源頭;要創新，讓課改有特色;要快樂，讓課堂有智慧。正因為如此，羅城學校的課堂教學改革呈現常態化發展的良性勢頭，教師對課改的支持度和參與度較高，工作進展也比較順利。

3. 創建提質減負的集體備課制度

羅城學校規定各備課組每周由主備人對自己所負責的下一周教學內容做中心發言，然后其他老師作為副備人提出補充和修改意見，形成框架性的教案供教師創造性使用。要求上規范四點：①“一旨”：一個主旨——建構智慧課堂。② “三研”：個人研究在先，集體研討在后，個人反思續之。③“四定”：定時間、定地點、定內容、定主備人。④“五備”：備教材、備內容、備教法、備學法、備習題。管理上，包組行政到會督查，考勤人員到場考勤。這樣的集體備課，既很好地凝聚了集體智慧，又相對減輕了教師的工作負擔。

4. 創建自主合作的小組評價制度

羅城學校采取小組自評、小組互評、值日干部評和科任教師評相結合的方式，將學生的課堂表現、紀律、衛生、成績等多方面進行捆綁，堅持課課評、日日評、周周評、月月評、期期評。每周的周會課，班主任都會雷打不動地總結本周或本月各小組的表現情況，優秀小組介紹經驗，后進小組進行反思，并將經驗介紹和反思在班級外墻的班級課改專用展示欄上展示，其他小組則由小組長對組員逐一點評，最后匯總獎優罰劣。這樣的評價，既增強了學生自主管理能力，又從很大程度上進一步解放了教師。

三、激發教師的事業熱情，讓教師把課改當作一件幸福的事來做

1. 建設校園激情文化，培植課改的精神土壤

任何一個團隊，只有成員構成，沒有精神凝聚，是不可能有作為更不可能有戰斗力的。為了凝聚每一顆心，羅城學校把校園激情文化的建設擺在學校管理的核心位置。自學校創建以來，他們在困境中求生存，在發展中求突破，逐步形成了“團結、拼搏、敬業、奉獻”的羅城精神。現在這種精神已內化為羅城人的性格和習慣。只要大家深入他們的校園，無論什么時候，都可以親身感受到。2010年汩羅市教育局在全市范圍內強勢推進新課改以來，他們在全體教師中又提出了“幸福工作、快樂學習”的口號，使每一個教師和學生高高興興地參與到課改當中，并滿懷熱情地為之思考、探索、總結、提升。如果說羅城學校的課改之花還有幾分爛漫，其多年來積淀的精神底蘊和激情文化建設與發展就是它的良田沃土。離開了這種良田沃土，羅城學校的課改之花可能就要遜幾分色，少一段香。

2. 豐富教師文體生活，增添教師工作的幸福感

羅城學校教師的工作量相對較重，迎檢任務也相對較多，但教師們的精神狀態是積極的，除精神建設的作用外，也得益于他們注重以豐富的文體活動愉悅身心，提升教師的幸福指數。清明節踏青活動，大家在共享美景的過程中放松了心情，增進了情誼;鋼筆字比賽、青年教師才藝大賽、教研組拔河比賽，賽出了教師們的熱情，賽出了教師們的信心，賽出了教師們的凝聚力;以辦公室為單位的捉魚比賽、神鼎山踏青、桃林賞花，讓大家忘卻了年齡，忘卻了瑣事，體驗了回歸自然、回歸童年的快樂。像這樣增添教師幸福感的活動，基本上一月有一次，有力地激發了教師的工作熱情。

四、收獲及思考

1. 收獲

付出總有回報。三年來的努力，讓他們收獲了滿滿的喜悅：

第一，實驗班變化大。以初始實驗班初81班為例，這個班在實施課改前，各學科評價居同年級8個班中倒數第一，進入年級前50名的學生沒有一個。他們在未調整任何科任教師的前提下，對這個班進行了三年的課改，初三畢業該班各學科評價均進入前三名， 7名學生進入岳陽市兩百強，一次性合格率達95%以上。

第二，學生綜合素質高。在五至八年級中實施課改后，學生綜合素養明顯提高：一是學生學習興趣比過去更濃了;二是膽量更大了，口頭表達能力大為增強;三是班級建設更加有聲有色;四是外部評價高，2014年上半年岳陽電視臺來羅城學校采訪，隨機采訪的學生無不落落大方、侃侃而談，令記者十分吃驚。特別是2014年龍舟賽期間新東方劇團來羅城學校挑演員時，認為演員綜合素質是最棒的，夸贊有加。

第三，學校中考成績好。2013年中考，羅城學校教學質量繼續領先，九科教師個人評價羅城學校六科奪得全市第一，中考質量擠進了岳陽市前四強。教學質量不但沒有因課改下滑，反而全線創新高。

第四，學校影響提升快。“讓課堂成為樂園，讓反思成為習慣，讓管理成為文化”的課改特色受到了上級領導的好評;課改積極分子占據全市40%之多;課改樣板課占據全市三分之一有余;多次成功地承辦了汨羅市新課程改革觀摩活動，接受了本市所有的學校來校觀摩學習，并經常為省、地、市專家出示觀摩課;幾百篇課改文章或見諸報端或獲得各種等級的獎勵……學校作為汨羅市課改實驗樣板學校、岳陽市課改先進校，其輻射力快速提升。

2. 思考

三年的探索讓羅城人有了一些收獲，也沉淀了他們的一些思考：

（1）課改成功與否的關鍵在校長。校長要能吃苦，帶領一班人于荊棘處劈出一條路來。任何校長以某些理由要求下屬去做，自己當甩手掌柜，這個學校的課改注定是南柯一夢，羅城學校的湛校長仍擔任畢業班教學，每期至少上一堂全校的示范課;校長要有遠見，善于為教育把脈，把目光投向五年、十年甚至更長的時光隧道里，把學校的發展、教師的成長和課改的推進緊密結合在一起，真正實行科研興教的戰略;校長要敢擔當，自古以來，改革總是與陣痛相伴，與挫折相隨，課改中出現這樣那樣的問題，校長要敢于擔當。湛勇校長就曾明確地跟教師講，只要真正在落實學校的課改精神，絲毫不用擔心教學質量下滑，萬一下滑，責任由他這個校長來承擔。正是校長的擔當，教師才無后顧之憂;校長要淡名利，正如湛校長所說：“當校長的不要去想沽名釣譽，課堂就是校長事業所在，校長的生命所在。”只有淡名利，學校才能安安靜靜搞課改，實實在在出成果。

（2）課改成功與否的根本在堅持。今天的課改已開始邁向深水區，羅城人感覺到，越往深處走，難度越大。這些年來，他們感覺課改最需要的是堅持，最難做到的是堅持。單講讓集體備課常態化、實效化，做到周周背，任課教師全員參與，行政到組檢查落到實處都不是一件簡單的事。堅持首先需要教師有信仰，教育是事業，不能應付而要用心來經營，對教育沒有信念的教師，充其量是一個教育的過客;其次是教師要對課改有信心，教師必須清楚，課改搞好了，課堂效率提高了，學生學習就會快樂，教師工作就會幸福，當教育真正成為生命的引擎了，心曠神怡的教育春天也就到了！

（3）課改成功與否的支點在校本培訓。有人是這樣戲說素質教育的：素質教育是什么？就是高素質的人實施的教育。確確實實，高素質的教師是課改的支點，只有用高效的校本培訓向這個支點發力，課改才會有實質性的、內涵式的發展。羅城學校的校本培訓始終明確兩個原則：一是實用，培訓內容能解決教師困惑;二是草根，培訓方式方便。牢牢把握做好三個方面的工作：第一是抓好教研組建設，把教研組建設成研究中心、培訓中心、交流中心;第二是抓好備課組建設;第三是加強小組建設的研究。堅持培訓好組長，對學生做好學法指導，小組建設立體式全方位覆蓋學生的身心發展。

回顧羅城學校五年多的課改歷程，他們深深感受到課改永遠是教育的動車，教師永遠是課改的生力軍，只要帶動老師們腳踏實地，不跟風，不作秀，堅持往深處做，把實的事做細，把細的事做優，學校的課改必將滿園春色，美景常在。

（作者單位：湖南省中小學教師發展中心）