慕課帶給我國大學英語教學模式的啟示

張媛 遼寧醫(yī)學院

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慕課帶給我國大學英語教學模式的啟示

張媛 遼寧醫(yī)學院

摘 要：慕課，這種新興的網(wǎng)絡(luò)教育模式，給全球的教育界帶來了巨大的影響。本文主要介紹了慕課產(chǎn)生的背景，自身具備的三大優(yōu)勢以及對傳統(tǒng)教學模式改革的啟示，由此得出我國的大學英語教學應(yīng)該充分利用這次機遇，找出切實可行的方法來實現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)教學模式的過渡與融合，進而促進我國大學英語教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課 大學英語 教學模式

一、引言

慕課（MOOC，Massive open online courses)這種于2011年興起的全新網(wǎng)絡(luò)教育模式，從出現(xiàn)開始至今短短幾年已經(jīng)在全國乃至全球的教育界掀起了軒然大波。這種大規(guī)模、開放式的網(wǎng)絡(luò)課程被認為是教育界的一次重大變革，給互聯(lián)網(wǎng)在線學習帶來了巨大的變化，引起了國內(nèi)外很多學者的關(guān)注。很多世界名校名師的優(yōu)質(zhì)課程，都已經(jīng)通過慕課這個平臺推廣給大眾，還有一些高校正在著手準備推出自己的開放式網(wǎng)絡(luò)課程。其中全球最有名的三大慕課平臺分別是coursera, edX和Udacity，我國的一些重點高校，清華、北大、復旦大學等也加盟其中。在全球慕課熱潮的影響下，我國教育界于2013年成立東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已包括70個成員單位，因此有人稱2013年為“中國的慕課元年”。

二、慕課的優(yōu)勢及對傳統(tǒng)教學模式的啟示

為什么慕課有如此大的吸引力，并且能對教育產(chǎn)生前所未有的巨大影響呢？歸根到底，是由慕課具備的獨特屬性所決定的。相對于傳統(tǒng)的課堂教學，慕課主要具有三大優(yōu)勢：大規(guī)模、開放性、學習者在線學習。

作為一種在線教育，慕課事實上與傳統(tǒng)的在線教育模式有很大的區(qū)別。首先，慕課是開放性的，并且是大規(guī)模的、免費向公眾開放，它對學習者的資質(zhì)沒有任何要求。任何學習者都可以通過“慕課”這個平臺學習知識、展示學習過程、分享學習的心得、實現(xiàn)師生之間的互動。學習者也可以利用該平臺完成作業(yè)，參加考試，還會拿到證書，享有完整、系統(tǒng)的教學體驗。

在“慕課”教育風靡全球的大背景下，我們完全可以吸收慕課的優(yōu)點，為我們所用，改革、完善傳統(tǒng)的教學模式。

首先，改變了傳統(tǒng)的授課模式，實現(xiàn)了課堂教學的翻轉(zhuǎn)。

長期以來，我國高校的大學英語課堂教學一直是老師“一言堂”的模式，由教師單向講授，學生被動接受，積極性受到了限制，主動參與課堂活動的情況很少。傳統(tǒng)的教學手段很單一，造成了課堂交互性差，老師不能有效的調(diào)動學生學習語言的積極性。此外，教學內(nèi)容主要以固定的教材為中心，這樣不僅限制了學生的發(fā)散性思維，也禁錮了他們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。盡管大部分同學都能通過四、六級考試，但英語的應(yīng)用能力非常差，因此，傳統(tǒng)的教學模式不利用學生個性化的培養(yǎng)和自主學習能力的提高。

對于教學主體教師來說，在傳統(tǒng)教學模式下，許多英語教師的教學理念比較落后，科研意識薄弱，很少關(guān)注新的外語教學理論，課堂教學的主線仍然是知識點的講授，無法對學生起到積極高效的啟發(fā)作用。由于當前的教學目標還是以應(yīng)試為主，因此，教師很難有創(chuàng)新提升自我的動力。

慕課翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是“學生自主學習---發(fā)現(xiàn)問題---教師引導解決問題”。課前，先由教師錄制教學視頻，要求學生先在網(wǎng)上學習教師要教授的新內(nèi)容，之后在課堂上，由學生進行講授，大家提出問題，并進行小組討論，老師僅起到指導者的作用。這種全新的授課模式真正實現(xiàn)了學生是學習的主體，完全可以解決之前傳統(tǒng)教學中遇到的問題。學習者依據(jù)自身的特點，在慕課平臺提供的資源中自行選擇資源，觀看老師的講解，不受任何時間和空間的限制。課后，老師還采用線上答疑的方式來滿足學生的需求，通過學習者和學習者、學習者和教師之間互動討論，促進學生的個性化學習，加深對知識點的理解。

其次，慕課帶給我們極其豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源。

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容都是以教材為依托，把講解語言點和分析課文當做教學環(huán)節(jié)的主體部分，學生的實踐活動和表達機會都較少；課文中有的單元文章話題老舊，脫離時代特點，使得學生很難對這種話題產(chǎn)生興趣。再加上教學內(nèi)容過于單調(diào)，一個學期下來，學生真正學到的也不過是一些背景知識和5、6篇文章，這樣的后果就會造成學生語言知識面狹窄，詞匯量小，對自身英語水平及應(yīng)用能力的提高都起不到很大的作用。

慕課整合了眾多網(wǎng)絡(luò)工具和數(shù)字化資源，內(nèi)容多樣、題材各異、語言地道、表達準確，突出了英語的豐富性和人文色彩，使得教學內(nèi)容更加的貼近學生、貼近生活，地道實用，能夠激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的積極性，提高學生的學習狀態(tài)和學習效率。此外，慕課還突破了傳統(tǒng)課程的限制，使得學生可以隨時隨地依據(jù)自己的情況自主學習，集必修和選修于一身。慕課，作為一種新型的多元化學習工具，隨著不斷的發(fā)展與成熟，未來必將能更好的滿足大學生對于高質(zhì)量多樣化大學英語教學的需求，更好的適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。

三、結(jié)語

慕課雖然興起的時間不長，但是它已經(jīng)給傳統(tǒng)的課堂教學模式帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。作為一種新興的技術(shù)性工具，慕課不但優(yōu)化了大學教學資源，改善了教學過程，使學生擺脫了時空的限制，促進了學生學習效率和教學效果的提高，同時，它也為大學英語教改提供了一種新的視角和新的契機。我國的大學英語教學應(yīng)該充分利用這次機遇，深入思考，以慕課的教學理念為出發(fā)點，找出切實可行的方法來實現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)教學模式的過渡與融合，進而促進我國大學英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳冰冰. MOOCs課程模式：貢獻和困境[J]. 外語電化教育. 2014(2) :38-43.

[2]文秋芳. “輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：建構(gòu)大學外語課堂教學理論的嘗試[J]. 中國外語教育, 2014(5):3-11.

作者簡介：張媛，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學院外語教研部講師，碩士，主要從事英語課程與教學論方面的研究。