正確理解啟發式教學模式中教師的主導地位

張顥　王曉倩

【摘 要】本文簡要分析了啟發式教學模式的內涵，指出了教師的主導作用對啟發式教學的意義，強調通過教師的主導作用來發揮學生的主體地位。通過理論和實例分析，為廣大體育教師提供一定的教學依據。

【關鍵詞】體育教學；啟發式教學模式；主體地位；主導作用

在日常體育教學中，我們經常會采用多種方法與手段，力求把課堂氣氛和教學效果做到最好。因此，近年來，啟發式教學模式越來越受到大家關注，人們在強調學生主體地位的同時，越來越重視如何充分發揮教師的主導作用，以此來啟發學生的自學能力和創造性。

1 啟發式教學模式的概念和意義

“啟發式”教學就是要求教師從學生已有的認知結構水平出發，采用各種有效的手段，不斷打破學生原有認知結構水平的平衡，激發他們對新的認知的需求，以促進學生認知結構水平的不斷提高，從而完成教學任務。

該教學模式不僅符合主體性教學的思想，而且與學生的認知、情感等發展規律相一致。通過教師的適時啟發，學生自主學練，加速并穩固學生對運動技能的理解和掌握，從而達到期望的教學效果。

2 正確認識與理解啟發式教學

傳統的體育教學過于強調動作的規范性與競技性，注重學生的當下效益，學生在教師的直接指導下被動地完成一系列運動技術、技能的學習。

啟發式教學針對這一狀況進行了改進與創新，兼顧當前利益與長遠利益，通過有效的教學手段，充分調動學生的積極性與創造性，讓學生真正能夠體會到自主學習的樂趣。但對這種主體程度的把握不準可能會直接把教學效果引入兩個極端，過于“放”容易形成“放羊式”教學；過于“緊”又可能會束縛學生個性的發展。所以，關鍵在于度。

以往在啟發式教學的理解上，我們可能過于強調對學生主體地位的把握，作為體育教師我們可能把“啟發”二字理解得過為簡單，認為教師應該做得很少，學生動的很多。但在實際教學中，越是強調學生在體育教學中的主體地位，我們對教師的主導作用就要求越高，學生在體育教學中的主體地位體現得怎么樣，關鍵取決于教師的主導作用發揮得怎樣，而這種主導作用關鍵還是教師課前的充分設計、準備以及課上的發揮。這就是說我們相對于過去，課上的工作量不一定變少，但課前的工作量確大大增加了。由于教學的一切活動主要是由教師來設計并執行的，所以，充分發揮教師的主導作用尤為重要。

3 注重教師主導作用的啟發式教學在體育教學中的運用

3.1 直觀啟發

這是最常用的教學手段，即運用已經熟悉的知識，通過各種直觀的方法促進學生形象思維的發展， 加深學生對動作技術、技能的掌握。學生年齡越小，模仿能力越強。我們要充分運用這一特點，配合以鼓勵，加速動作技能的形成。例如，在教學過程中可以采用圖示、多媒體或教師多方位示范等方式給學生以直觀的印象，從而調動學生積極模仿和學習。

3.2 提問啟發

巧妙的提問，可以調動學生的積極思維，讓他們學會通過認真思考來解決問題。隨著年齡的增加，教師可以適當的增加提問啟發的頻率和難度，這對學生的綜合學習能力和發散思維十分有益。例如在學習前滾翻之前，可以提問學生“足球滾的快還是方磚滾的快”，學生會回答“足球”。然后教師進一步啟發，如果我們在滾翻時團身夠圓的話，那滾動速度自然夠快，就能夠輕松完成動作。這樣一個簡單的問題能讓學生茅塞頓開。

3.3 比喻及想象啟發

教師通過形象恰當的比喻，讓學生去類推、聯想，從而引導學生學習新知識，掌握新技能。這種啟發形式根據難易程度可以運用到多個學習層次，隨著年齡的增長，教師應多采用學生熟悉的事物作比喻，激發學生思維，提高自主學習的能力。比如在學習鉛球的投擲動作時，我們可以把超越器械動作比作“彎弓”，用“鞭打”動作來比喻手臂、手腕、手指的動作，可以把擲出的實心球比作“出膛的炮彈”。通過形象的比喻，能夠使學生快速掌握動作要領，體會到動作關鍵。

3.4 對比啟發

通常是把已學的知識技能與新授技能相聯系，然后采用正反對比、新舊對比的方式來進行啟發。例如在學習排球的準備姿勢時，我們可以讓學生想象一下籃球的準備姿勢，這樣會有利于運動技術的遷移。

3.5 練習及游戲啟發

在體育學習的過程中，適時的采用相關性較高的練習、游戲來進行啟發，不僅可以調動學生的積極性和興奮性，而且能夠讓學生在教師精心設置的游戲和練習下，加速、加深對技術技能的掌握。由于對個人思維能力的要求較高，該類啟發更適合高中及以上年齡層次的學生。例如，在學習排球接發球時，我們可以采用老鷹捉小雞或類似練習，通過教師點撥，讓學生明白重心高低不同對移動速度的影響，從而明確并改進技術動作。

3.6 評價與討論啟發

教師可以通過布置教學任務，讓學生自評、互評，參與討論，調動學生的思維，發揮他們的想象力，提高教學效果。從小學到大學階段的體育教學中，我們均可以采用難易程度不同的該類啟發。例如，在學習健美操動作及創編時，教師可以讓學生分組討論、評價。學生利用已經掌握的知識技能，設計出屬于他們自己的動作，充分調動學生的學習興趣。

3.7 運用理論知識啟發

體育教師的理論、文化知識水平相對薄弱，教師應該不斷豐富自己的知識面，了解學生的學習動態，用學生已掌握的理論、文化知識來引導學生，增強他們對教師的信服感，加速對技術動作的掌握。例如，在學習跳遠的過程中，教師可以引入拋物線、斜拋運動的概念，再結合生物學知識讓學生明白起跳速度與起跳角度的重要性和相關性。作為體育教師，只有讓學生信服，才能更好的進行教學安排，如果我們能做到這點，有什么理由能讓我們無法把體育課開展的多姿多彩呢！

4 小結

體育教學過程復雜多變、綜合多樣。我們應當鼓勵體育教師們多采用啟發式教學。但在啟發式教學過程中，我們往往容易忽略“應該通過教師的主導作用來保證學生的主體地位”這一重要原則。教師啟發的好壞決定了學生自主學習的成敗，我們絕不能因為為了給學生創造自主、探究學習的條件而忽視了教師的主導作用。這兩者相輔相成，缺一不可。

為了達到預期的教學效果，除了可以采用以上各種啟發式教學方法，還可以采用暗示、想象等多種啟發方式。此外，兼顧幾種方式的混合式啟發往往會起到更為有效的作用。

總之，“教學無定法”，貴在創新。我們需要通過不斷的探索與創新，掌握科學的教學規律，提高教學質量。

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[責任編輯：楊玉潔]