論“書包不回家”的利弊

惠艷麗

【摘 要】“書包不回家”的產生有其時代背景，響應了很多年輕家長的呼聲。但是任何事物都具有兩面性，講究適度的原則。一味追求形式，或者沒有把根本問題解決，反而會適得其反。本文將從利弊兩個方面來分析，以期“書包不回家”該倡議能達到行之有效的減負效果。

【關鍵詞】書包不回家；減負；利弊

為深入貫徹落實黨的十八大精神和教育規劃綱要，以及《教育部辦公廳關于開展義務教育階段學?！皽p負萬里行”活動的通知》精神，減輕學生的課業負擔，培養學生的綜合素質，提高學生的綜合能力，河南省焦作市實驗小學勇于探索“書包不回家”減負新舉措。根據倡議，要求孩子們星期一把課本文具帶到學校，星期五放學再把課本文具帶回家，平時提倡“小書包”、“輕書包”回家，或“書包不回家”。該倡議一提出來，立即得到了學生和家長們的積極擁護與支持。它的產生有其歷史背景和現實意義。

1 “書包不回家”產生的必然性

自古以來，從“中國科舉”到“近現代高考”，無不體現了一考定終身。這使得莘莘學子和眾多望子成龍的家長們都把成績看成命根子一樣重要，也是他們衡量一個人是否成功的標準。老師們采取了規模且聲勢浩大的題海戰術，家長們啟動了耳提面命式的監督和督促機制，學生們被迫放棄個人的興趣愛好而一味地死讀書，讀死書。長此以來，處處充斥著怨聲載道，所有的人都不滿意。應試教育下學生們的學習效果遠遠沒有達到最初的預期；老師們一面感慨改卷評卷的疲于應付，一面傷心教學模式陳舊單一、因忽略個體差異未采用因材施教的懊悔；家長們對花光了積蓄、掏干了腰包而為孩子買各種輔導資料、選報和接送各種輔導班身心俱累；學生們在經歷了測驗、考試的輪番轟炸而變得麻木和冷漠。所以，減負的呼聲越來越高。

減負滿足了學生們的愿望。因為它的實施體現在學生們的書包里。書包里除了國家規定的義務教育的教材，任何練習冊和試卷都不能有。除了課本知識的學習，沒有了做不完的作業和習題，可謂是大快人心。

減負得到了家長們的支持。隨著婦女地位的提高，雙職工家庭的普遍，個人價值在事業中的體現，特別是年青的家長們在專心致志搞好工作的同時，很難擠出寬綽的時間陪孩子讀書、寫字、做作業。

減負受到了教育者們的青睞。學校要堅持以人為本，要建讓群眾滿意、放心的學校，受教育的群體都滿意了，自然學校就成功了。教師們也有時間去思考教學設計、高效課堂等正經事情了。

因此，“書包不回家”就應運而生了。而且從2009年的實施到2015年底至今仍在踐行和推廣的不爭事實，也證明了它本身的生命力。

2 “書包不回家”的利處

“書包不回家”這一理念的提出，立即引發了社會各層次的關注和重視，說明了這也是順應了人心，具有一定的發展潛力的。

第一，學生們獲得了更過的自由時間。沒有了繁重的練習題和作業的包袱，孩子們可以干符合他們年齡階段的有益的活動，比如踢毽子、丟沙包、玩泥巴等。這樣有利于孩子們的身心健康發展，也為其成為新一代的接班人而打下了夯實的身體基礎。

第二，家長們放松了緊繃的神經。平時，家長們必須把孩子的培養放在首位，專人負責接送、做飯、作業輔導，還得應急老師隨時打來要求去學校處理孩子問題的電話。此外，家長們每天需要迎接校訊通里老師發放的有關孩子作業內容、作業完成情況、考試排名等信息。定期的還會有一系列的親子共讀、親子手工、親子畫畫等需要家長積極參與的親子類活動。不背書包回家就意味著沒有了這些林林總總的任務，培養孩子的責任還在學校，家長們就由此解放了。

第三，教學內容豐富充實起來。遠離了題海戰術，離開了應試教育，教師們就必須向教學時間要效率，必然要千方百計地創設高效課堂。為了實現良好的教學效果，教師們肯定會利用現代化的高科技手段來協助教學，并采用貼近學生生活的，學生們感興趣的或喜聞樂見的材料來加深學生對相關知識的理解。這樣一來，課堂教學自然就生動充實了。

第四，第二課堂生機勃勃地展開了。為了填補課堂教學的空缺、拓展課堂知識、增強學生們的動腦動手能力、實現學生們德智體美勞的全面發展，學校的各種社團蓬勃發展。學生們可根據自己的興趣愛好，自由選擇并發展特長。同時校園又多了許多生機，家長們也省去了送孩子們上輔導班的費用和對孩子們安全問題的擔憂。

第五，學生的個體差異就顯現出來了。隨著共同教育內容的減少，學生的個體性就體現得更加淋漓盡致了。在第二課堂的幫助下，學生們潛在的天份就有更大的機率被發現和開發。這種理念下培養出來的孩子才會在將來的社會里各司其職，人盡其才。

3 “書包不回家”的弊端

“書包不回家”減輕了一些學生和家長的負擔，但是也給另一部分家長和教育者帶來了深深的思考和憂慮。

第一，使家長們無法關注孩子們的成長點滴，造成了在孩子這個重要的成長階段中父母地位的缺失。父母與孩子間深厚感情的培養就在于日積月累的朝夕相處和相互照料。每天了解孩子的學習內容和學習進度，不僅有利于家長掌握孩子學習方面的第一手資料，還便于家長及時發現學生學習過程中出現的問題，并在第一時間采取措施去解決問題、消除隱患。

第二，僅靠課堂教學，學生們對知識的記憶和理解恐難滿足需要。古人云，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”僅憑課堂的講解，不管老師講得多么地精細，沒有足夠的習題的演練，學生們還是無法形成并構建起自己的知識體系。校園的學習時間畢竟是有限的，預習、復習等這些好的學習習慣的養成需要假以時日，并付諸于天天的實踐。

第三，先進的教學手段，色彩絢麗的畫面、視聽說多感官的刺激，恐難長期吸引學生的學習熱情。多媒體等先進的教學手段能夠產生即時的效應，成功地吸引學生們的注意力。但是過于豐富的形式不僅很難持久，還容易使學生把學習這件嚴肅的事情理解得膚淺和簡單。真正扎實的學習基本功，不經過勤學苦練，沒有重復和鞏固，是難以實現的。

4 小結

“書包不回家”該倡議的提出，確實是對中國歷年來的高考制度和傳統教育一個突破，它滿足了一部分呼吁減負的人需求，它不僅減輕了學生的課業負擔，也減輕了家長的負擔。從素質教育的提出，到家園建校、親子共讀，又給無數教育者和家長們插上了想象的翅膀，并燃起了新的希望。教育的重心似乎已經從學校向家庭轉移，或者說家庭已經開始分擔了一部分傳統教育認識下學校的任務。由于大家對教育的本質和素質教育的理解參差不齊，形成了百花齊放、百家爭鳴的熱鬧景象?！皶换丶摇庇钟悬c兒把教育的重心從家長、家庭方面拽回來，使其回歸本位。隨著學生基礎知識不夠扎實、學業成績不夠優異、高考定終身不改變等一系列新的問題的產生，又使諸多的教育理念和創意仍處在摸索階段，我們尚需等待著時代的檢驗。

【參考文獻】

[1]王思明，葉留青.讓“書包不回家”減輕學生課業負擔[J].教學與管理，2015，9.

[2]張金榮.3-12歲兒童人格的結構評定及其發展特點的追蹤研究[D].遼寧師范大學，2011.

[責任編輯：楊玉潔]