基于朗文交互英語學習平臺的高職英語課堂教學模式研究

高巍

【摘 要】如何有效的利用網絡教學資源提高高職英語教學水平是很多英語教師探討的話題。作者通過將傳統課堂教學和基于網絡學習平臺相結合的教學實踐改革，探索切實提高英語教學效果、培養學生自主學習能力和英語應用能力的新的教學模式。

【關鍵詞】朗文交互英語學習平臺；高職英語；課堂教學

1 高職英語課堂教學現狀

目前，互聯網已經深入到社會生活的各個方面，以網絡為基礎的教學模式和教育手段的出現成為對傳統教育的不可缺少的輔助和補充。作為高等教育，更應該與時俱進，不斷創新，利用先進的網絡教學資源，提高英語教學的水平和質量。

“90后”的大學生思維活躍，具有較強的認知和探索能力，對傳統的灌輸式的教學模式已經產生了厭倦情緒。高職英語課是學生必修課之一，通常每周4學時，主要的授課地點為多媒體教室。傳統的英語課包括教師講授、播放PPT、課堂提問和做題等教學環節，內容以教材為主，缺乏多樣性。作者所在的沈陽職業技術學院是一所國家級示范性高等職業技術院校，多年來一直致力于教學方法的改革和創新。從2013年開始使用朗文交互英語網絡平臺，通過傳統課堂教學和基于網絡平臺學習相結合的教學模式改革，在提高英語教學效果、培養學生自主學習能力和英語應用能力方面取得了一定的效果。

2 朗文交互英語學習平臺介紹

“朗文交互英語”是文華在線聯合培生教育出版集團推出的新一代立體化交互英語教材，系統遵循“泛在學習”的新理念，提供多種終端訪問形式。朗文交互英語打破傳統語言學習軟件的弊端，可從聽、說、讀、寫等學習活動層面對課程學習單元進行個性化設計，符合新時代人群語言學習的規律，真正做到在教師引領下的自主學習。多元交互體現在人機交互、師生交互和生生交互。

朗文交互英語包括基礎英語、商務英語、高等學校英語應用能力考試AB級模擬訓練課程、大學英語四六級歷年真題解析和學術英語等課程。其中基礎英語包含4個級別，每個級別包括3個模塊，分為12-15個單元。每個單元包括 Listening、Speaking、Grammar、Vocabulary、Listening Challenge、Pronunciation、Reading和Review Quiz八個部分，每個模塊后面有一個階段測試，最后還有一個總測試。

3 英語課堂教學設計

3.1 課程整體教學設計

我院根據不同英語基礎的學生，分別在13級A班和C班使用了1級和2級兩個級別。每周2學時使用教科書進行課堂教學，2學時實用朗文交互英語網絡平臺進行學習。在加強語言基礎知識和基本技能訓練的同時，注重培養學生的英語應用能力。

教師根據學時安排，每周用2學時完成一個單元任務。將每單元8個部分重新整合，分為聽說任務、讀寫任務和單元測試三個模塊。聽說任務包括Listening、Listening Challenge、Speaking和Pronunciation四個部分，主要側重培養學生的聽說能力，內容圍繞單元主題展開且關聯性很強。讀寫任務包括Grammar、Vocabulary和Reading三個部分，主要側重提高學生詞匯量和閱讀水平。單元測試為每單元Review

Quiz部分。

首先，用10分鐘時間對本單元進行導學，針對聽說部分的重點和難點進行講解。學生先用40分鐘時間完成聽說任務模塊，通過選擇題、填空題、跟讀、模仿和角色扮演等練習加強對話題的理解和應用。教師可以通過教師端對學生該部分的完成情況實時監控，及時進行輔導和答疑。在聽說部分結束后要對所學部分進行檢查，可以通過復述對話、口譯句子、回答問題等形式來檢查學生的學習效果。其次進行讀寫任務模塊，同樣教師需用5-10分鐘時間講解重難點，然后根據剩余的時間安排學生完成選擇或填空等題型。由于課堂時間有限，本單元未完成的讀寫任務模塊和單元測試模塊，學生應在課后于本周內完成。教師還可以充分利用網絡平臺上傳資源、布置作業、進行測驗等功能輔助課堂教學。

3.2 學生自主學習活動

基于朗文交互英語學習平臺的高職英語課的教室需要安排在多媒體機房，學生通過操作電腦來完成各項任務，注意力非常集中，在教師有步驟的指導下完成各項學習內容。網絡學習平臺的設置為學生提供了自主學習和個性化學習的環境，學生可以通過查看進度成績、答案和解析等功能掌握自己學習的情況，同時還可以通過查閱詞匯表和語法來提高自學的能力。該平臺還提供手機學習功能，學生可以使用手機完成大部分的學習任務，預習或復習學習內容，做到真正的隨時隨地都能學習。

3.3 教學成績策略制定

根據我院英語教學的實際情況，英語教學成績評價分為形成性評價和終結性評價兩個方面。其中形成性評價占70%，包括平時成績20分，朗文交互英語學習平臺的使用情況50分；終結性評價為期末考試占總成績的30分。朗文交互英語學習平臺的使用情況包括投入的學習時間、各單元任務完成情況、作業完成情況等。英語學習是一個循序漸進和堅持不懈的過程，讓學生一個單元一個單元的完成任務，既有助于增強學生的自信心和成就感，又促使其養成良好的自主學習的習慣。

4 效果和問題

將基于網絡的朗文交互英語學習平臺的使用和傳統英語課堂教學相結合我院在英語教學改革上的又一次新探索。兩學期的教學后，我們對19個班，766名同學進行了問卷調查和訪談。同學們對于這次將新型的網絡學習和傳統的課堂教學相結合的課堂教學模式非常認可。網絡平臺的使用使得英語授課形式真正的成為“以教師為主導，以學生為主體”。課堂氣氛活躍，師生互動頻繁，學生實現了自主學習的同時還促進了英語口語能力的提高。

但在平臺使用過程中也出現一些例如長時間面對電腦會產生疲勞，平臺缺少翻譯和寫作方面的練習，語法講解和練習內容較多等問題。針對以上問題教師們進行了充分的研討和分析，也同北京文華在線科技的技術人員進行了深入的溝通。會適當的調整教學方法和手段，增加一些游戲活動或背景知識介紹來充實課堂。在平臺方面，適當調整單調的頁面設計，增加競技環節，加入動感圖片和微課等內容豐富平臺教學資源。為教師和學習者提供實用、開放、交互的英語教學和學習環境。

【參考文獻】

[1]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合：一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010：2.

[2]張天偉.大學英語教學改革研究的新視野和新思考—兼評《計算機網絡與外語課程的整合》[J].外語電化教學，2010（5）：59-63.

[責任編輯：王楠]