寫實用的中考考前模擬作文

謝濱

學生怕寫作文，隨著中考語文作文分值的不斷增加，學生一方面想寫好作文，另一方面又苦于沒有好的作文寫作方式來提高作文成績。特別是九年級中考生，更渴望找到一種行之有效的寫作方式提高中考作文得分率。

“文章不厭百回改”，大文學家的成名作，無不經過反復修改而成。但好的文章不是靠老師改出來的，而取決于自己的修改。寫作文時，將修改權還給學生，讓學生學會自己修改作文，不僅減輕了教師的負擔，也是提高學生寫作能力的重要手段。通過修改，學生可以從寫作實踐中逐步提高運用語言文字的技巧，培養分析問題的能力。因此，培養學生自己修改習作的能力，不僅是寫作學習中的必要手段，而且是學生終身發展所需要的。

基于上述認識，筆者在九年級下學期進行了以“寫實用的中考模擬作文”為目標的“作文精練精改”改變學生作文學習方式的課題研究。現將具體的實施過程做如下論述：

一、確定課程目標

我所任教的九年級學生經過兩年多系統的作文訓練，一些基本的寫作要求能達標，但在寫作技巧方面尚有不足，大部分學生上交的作文存在著只有數量而無質量的問題。這次巧借《初中生語文寫作學習方式轉變》課題的東風，筆者和課題組成員討論出“作文精練精改”這種模式，這種模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，經過反復修改達到作文一、二類卷標準，比較適合農村中學九年級學生。在實踐中，我確定如下課程目標：

1.有目的精選作文題目，在有限的時間內，讓學生掌握一定的寫作方法。

2.根據所教作文修改方法，學生進行自評和同桌互評，通過參與作文全過程，提高學生認知水平。

3.根據小組長建議、老師適當點撥以及自我多次剖析修改作文，學以致用，通過實踐，使學生獲得寫作技能。

4.經過一學期課題實驗，轉變學生固有的寫作模式，以期提高學生作文成績。

二、設計課程內容及評價標準

1.精選作文精練的篇目

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創造性表述的過程。”受應試教育的影響，教學中普遍存在著急功近利的浮躁心態，重知識傳授，重智力因素的培養，而忽視了對學生寫作動機、興趣、情感等非智力因素的關注。為了使學生作文水平能夠真正得到有效提高，在當前大力號召實施義務教育過程中，教師必須注重學生非智力因素的培養。因此，筆者認為九年級學生作文篇數要少而精。學生害怕寫作，筆者大膽進行九年級學生作文學習方式改變，從《中考專輯》中精心挑選九年級學生下學期寫作篇目，如《從腳下出發》《這樣的畫面，讓我流連》等。這樣既給學生吃了顆定心丸，又能讓九年級學生在緊張學習中騰出時間精改作文，有利于學生高效學習。

2.給學生作文評價標準，讓學生學會修改作文的方法

德國著名作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力，而不是真理。”教會學生修改作文的方法，遠比教師永無止境的評改更能激發學生獲得作文自學能力的愿望。筆者印發2015年南平市語文中考作文《追逐快樂》的一、二、三、四類卷的樣文，讓學生從立意（20分）、結構（20分）、語言（25分）、內容（25分）、書寫及創新度（10分）給樣文打分數，寫出理由，并進行修改，經過這次訓練，絕大部分學生學會了修改作文的方法，教師再從中選優，培養出四人一小組的指導小組長，作為教師的得力助手。

3.學生精練精改作文的過程

讓學生實踐精練精改作文時，教師首先應向學生講解作文題目的意思;其次讓學生分四人一小組，討論寫什么體裁，寫些什么內容，學生討論后開始獨立寫作;第三，學生完成作文后，采用學生自評和同桌互評的評改方式，學生進行第一次修改，修改后作文再經過小組長的建議，進行第二次修改，而后在教師的建議下，再進行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最終達到預期目標。現結合我在實踐過程中的部分案例闡述學生在精練精改作文過程中的一些做法：

案例1：《從腳下出發》精練精改過程

班上鄭同學第一次寫《從腳下出發》時，只寫了一些空泛的理論，沒有實例，內容不豐富。第一次修改，鄭同學在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發，勤學苦讀成為大學士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實了作文的內容。第二次修改時，他能一邊講道理一邊擺事實，做到有理有據。第三次修改作文，他加上了從腳下出發的含義以及一些理論，使作文內容更充實。第四次修改作文，他關注了作文的語言，使作文達到內容充實、文字優美的一類卷標準。又如江同學的作文進步很大，經過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優美到作文達到語言優美，注重細節描寫，結構完整的一類卷的標準。比如他的《從腳下出發》的第一段是這樣的：“生活就像天氣一樣，有時風和日麗，有時電閃雷鳴。但是或許一個動作、一個微笑對一個人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發，給予別人快樂。”這篇作文得到54分的好成績，現在他嘗到了寫作的樂趣，他樂于寫作，善于寫作。

反思：葉圣陶先生明確指出：“教”是為了達到不用“教”，學生在作文修改之路上獨立探索實踐，找出寫作文的方式。“教的法子要根據學的法子”，教的快慢、容量，根據是學生的能力和興趣，這樣學生就會“樂學”了。經過第一次作文精練精改的訓練，班級學生掌握了修改作文的基本方法，越來越多的學生喜歡上了這種寫作教學模式，學生由怕寫作文向想寫、想改作文這一好的方向發展。

案例2：《這樣的畫面，讓我流連》精練精改過程

寫第二篇作文《這樣的畫面，讓我流連》時，學生更加投入，很珍惜這樣難得的寫作訓練機會。葉同學寫第二篇作文，篇幅過長，而且語言基調不統一，在自我修改、同桌建議、小組長評改、教師指導下，葉同學經過四次修改，突出了作文重點，作文的結構也完整，語言基調也統一了，彌補了寫作中的不足。現在，她對寫作越來越感興趣，寫作自覺性增強。林同學的作文文從字順，結構完整，只是她不懂得如何取舍作文內容，認為一切美好的事物都要寫入作文中，以至于這篇作文語言過于華麗，而內容又過于空洞。在老師和同學的建議下，她經過多次修改，學會了詳略得當，作文重點突出。游同學在寫第二篇作文時，開始只會生搬硬套題記，學得比較死板，沒有明白題記真正的含義。在自己的努力和同學的幫助下，經過多次修改，作文的開頭和結尾寫得優美多了，寫作水平得到較大提升。王同學寫第二篇作文時，開始只注重作文語句優美，作文只單純地寫春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家幫助下，修改后的作文立意高，作文的整體品質提高了。盧同學在寫第二篇作文時，開始只注重作文的的開頭和結尾，而忽略了作文的主要內容，作文內容略顯乏味，自己再度作文，發現問題并修改后，內容充實了不少。經過幾次修改，她的作文注重細節，內容充實。

反思：在寫作過程中，寫作方法科學則事半功倍，反之，則事倍而功半，很多教師只知道從數量的增加上讓學生學習寫作，不明白學習方法不科學，會導致學習效率不高，效果不好。任教班級學生進行第二次作文精練精改訓練時，筆者用精選2篇作文的方式來強化訓練，培養了學生學習寫作的良好習慣，起到了較好的效果。

作文精練精改的效果：

三、課程實施安排

作文精練精改適用于九年級學生下學期的寫作訓練，用20課時完成：教學生修改方法用2課時;《從腳下出發》作文精練精改用8課時，分散到每一周的作文課中;《這樣的畫面，讓我流連》作文精練精改用8課時，分散到每一周作文課中;學生反思、小練筆用2課時，進行生生互動，師生互動，及時歸納總結，提升課題研究效果。

四、進行課程反思

作文教學是語文教學的重要內容，技法教學是作文教學的關鍵。目前大多數作文課不能稱之為“課”，雖有課堂，有教師，有學生，有課時，有作業，但沒有科學地確定教學內容，講評大多以朗讀佳作為主，對寫作過程與方法指導的針對性不強。筆者以學生為主體，在作文教學中激發學生的寫作興趣，培養學生自主學習寫作技巧的習慣，為學生創設了有利于自主、合作、探究的作文學習環境，為學生選擇適合他們的寫作學習方式，達到了很好的效果。

在走穩精練精改模式下，九年級學生只要堅持下去，不斷修改作文，就會超越自我，寫出精美的中考作文。

參考資料：

1.王立根《作文智慧》，海峽文藝出版社。

2.顏禾《寫作方法指導論》，語文出版社。endprint