淺議農村中職計算機應用專業課程體系構建

□許志剛 蔡宏衛

淺議農村中職計算機應用專業課程體系構建

□許志剛 蔡宏衛

計算機行業需要有一技之長的專門型人才。要讓中職計算機專業適應行業需求，就必須接軌市場，接軌職業，使“課程設置方向化”。文章就此對農村中職計算機應用專業課程體系構建進行探討。

農村；中職；計算機應用；課程建設

湖北長陽土家族自治縣職業教育中心的計算機專業課程建設以前往往是按部就班地開設 “操作系統”“文字錄入”“辦公自動化”等，在2008年、2009年也曾經做過VB、JAVA等初級語言課程的嘗試，但最終都是回到原點。近幾年隨著學校示范校建設的學習，結合中職學校的特點，筆者認真思考計算機應用專業課程設置改革。中職學生的計算機專業學習是一種應用性技能學習，也就是說要把計算機當作一個工具。對學生而言，CPU工作原理、進制轉換、程序思想等理論顯得遙不可及。實踐應用中即使不學習這些理論，也不會影響他們打字的速度、排版的美感，為什么要把 “理論”看得這么重呢？

通過兩年示范校的建設，開始用學生主體以及市場的角度來看課程體系建設，通過充分的市場調研，確定符合地域經濟發展的就業崗位群，再根據就業崗位群所需專業知識來選定相關課程。要實現 “教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材與職業標準、教學過程與工作過程”的有效對接，探索工學結合、校企合作的有效模式，促進學生素質與技能、教學管理與質量的全面提升，原有課程設置就必須進行改革，重新構建，才能使中職計算機應用專業培養出不同層面的應用型人才。

一、改單一培養為多方向培養

從現在中職畢業生的就業出路看，旅游、學前等專業的畢業生基本上都能找到對口的工作，而計算機專業的畢業生，除了少數幾個技能競賽選手能夠進入相應網絡管理、系統維護、辦公文秘等崗位外，大部分學生都進入相應工廠流水線，這是什么原因？是計算機行業蕭條、人才飽和嗎？當然不是。計算機行業很需要有一技之長的專門型人才，而中職畢業生基本上沒有一技之長了，說好聽點是“全才”，所有皮毛都懂一點；說得不好聽一點，是什么都不會。如果公司同意錄用中職畢業生，那也要重新進行專業方向化培訓。“職業化”的一大特征是專門化，也就是其課程設置有單一的目標，有相對集中的科目，學習目標相對要高、精、專，所培養的人才是 “專才”而不是 “全才”。比如學文秘辦公就不學習平面設計，學網絡管理就不必學辦公系統，學平面設計也不必學軟件開發。行業需求什么人才，我們就培養什么人才；崗位需要專才，我們就培養專才，只有這樣，我們的專業才有生命力。要讓中職計算機專業 “永葆青春”，就必須接軌市場，接軌職業，使“課程設置方向化”。

2014年起，計算機教研組在學校領導的帶領下，深入廣東、上海、武漢、宜昌多家計算機相關企業進行廣泛調研，了解企業人才需求狀況、專業崗位群和企業文化等內容。并到同類職業院校如 “中山市竹溪理工學校”“中山市中等專業學校”進行參觀學習，了解同類院校的專業建設情況。通過 “面談式”“問卷式”“座談討論式”調研，獲得大量一手數據及資料，在專業建設指導委員會專家的指導下，結合前期北大青鳥、平面設計聯合辦學經驗，專業改革確定了辦公自動化、平面設計、網絡技術、網站建設與管理、三維裝飾設計、影視動漫制作6個專門化方向。

二、設置多方向核心專業課程

本著以就業為指導，以行業工作任務為目標，針對不同崗位的典型工作過程 （崗位群見表1，P79)進行分析、重構課程，積極實施文化知識和專業知識的互補，奠定文化基礎，調整和優化專業課的分階段設置。經過多次研討，并請專家論證，計算機專業專門化方向課程體系由 “專業基礎課+專門化方向核心課+崗位技能結業設計+崗位實習”組成 （見圖1、表2)。

表1 計算機專業化方向就業崗位群分析表

圖1 課程設置結構圖

表1 計算機專業化方向就業崗位群分析表

三、建立、完善方向性評價考核

評價的根本目的不是為了甄別，更不是為了選拔，而是為了改進、發展。為了這個目的，評價時要關注學生在發展過程中付出的努力、體驗與進步。在評價中，不僅讓每一位被評價者參與進來，同時由學生、家長、老師、行業專家共同評價學生的成長，建立以就業為導向、以能力為核心的學生評價模式，對傳統的考核方法從內容、方法、形式等方面進行改革。

一是改革評價內容，突出培養學生的 “動手能力”和“崗位能力”。對基礎課程實行統一管理、統一考試，對方向性能力等課程實行 “活模塊”的教學方式。“活模塊”是關鍵，在選擇 “活模塊”課程時，要充分注意教學內容的先進性和前瞻性，應根據當前的行業需求情況，對現行行業職位進行細分，結合課程的性質和特點、學生的個性與修養，總結歸納出每個崗位的特點、任務和職能要求，恰當設置活模塊課程，或增添或刪減，并且每個模塊還應有相關的行業知識和技能測試的滲透。

二是改革評價方法，實行 “崗位能力學分制”測試法。由計算機應用專業教師制定、編寫出本專業課程考核的知識、崗位能力指南，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以能力指南為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。除了學生必須熟練掌握計算機應用專業的 “基礎能力”之外，學生可根據自己的興趣愛好特長，結合職業資格證書的考試，另外選擇一至二項 “專項能力”“崗位能力”進行發展，進而形成自身獨特的 “關鍵能力”和 “核心能力”，把這些能力通過學分量化考核，鼓勵學生參加各級競賽活動獲得獎分。

三是改革評價形式，以實戰操練代替考試。不管是專業理論課還是上機操作課，學生都以 “崗位能力”為依據進行自我測試，以書面作業、上機操作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一小測，一課至少有一得，培養學生扎實的專業基本功。每個模塊的總結性測試采取用命題設計、作品制作、維護維修等實戰操練代替考試，以評委綜合打分代替考試成績。

作為一名中層管理者，要對自己所轄領域課程結合國家課程標準有些系統的思考，要善于分析學生的基礎、需要、特點，才能做到整體把握；同時更應該增強教師的課程意識，使課程實施的實際效果和管理工作得到有效的落實。

[1]周小平.中職計算機應用專業課程體系改革淺析[J].教育,2015, (23):285-285.

[2]葉勇.優化專業建設促進課程體系改革——中職計算機應用專業建設與課改探索[J].中國輕工教育,2011,(3):69-71.

（編輯：秦俊嫄）

G712

A

1671-0568（2016)23-0078-02

許志剛，湖北長陽土家族自治縣職業教育中心教師。研究方向：農村中職計算機專業教學；蔡宏衛，湖北長陽土家族自治縣職教中心教師。研究方向：計算機應用專業教學。