“專業與產業對接”的課程改革與實踐
——以 “可編程邏輯器件開發應用”課程為例

□聶章龍

“專業與產業對接”的課程改革與實踐
——以 “可編程邏輯器件開發應用”課程為例

□聶章龍

文章以可編程邏輯器件（CPLD/FPGA）技術類課程為例，詳細闡述了專業課程與產業需求的對接思路，重點對課程教學模式、教學方法和手段、實踐環境、配套教材和教學質量保障五個方面進行改革實踐，提出具體的建設方案，以期對同類院校同類課程的改革和建設起到拋磚引玉的作用。

專業與產業對接；可編程邏輯器件；教學模式；教學方法；實踐平臺；教材建設

一、課程改革的背景和意義

“可編程邏輯器件開發應用”課程是一門綜合性較強的交叉學科，無論是教師的教學還是學生的學習都面臨著困難和挑戰。2008年之前，常州信息職業技術學院該門課程教學完全采用傳統教學模式，教學資源非常匱乏，教學過程完全依賴傳統教材進行純理論講解，對學生進行填鴨式教育，程序調試沒有配套實踐平臺，只是通過軟件仿真，教學過程完全以教師為主體，教學方法單一，教學效果較差，學生學習積極性不高。2009年初，課程組針對以上問題，著手進行該門課程改革，重點對課程教學模式、課程內容、教學方法和手段、實踐平臺和配套教材進行徹底改革，以 “理論夠用，技能實用，重在運用”為指導原則，削減純理論的知識，增加有趣實用的實踐，激發學生的學習興趣，提高教學效果。改革的思路服從市場的需求，以培養學生的學習興趣為出發點，以學習技術為主，最終培養實踐動手能力較強的技術應用型人才，直接服務社會。

二、課程改革的思路和內容

1.教學模式改革

針對本課程傳統教學模式的缺點，2009年課程組開始構建 “項目為載體，任務為驅動”教學模式，開展了一系列教學改革，逐步建成了課程標準、學習指南、整體設計、單元設計、項目案例、教學錄像、教學課件、習題試題庫等教學資源，建立了網絡教學平臺，編寫了配套特色教材，自主研制了教學實驗儀。通過課程組全體教師的努力，本課程成為院級精品課程，在省級以上刊物上發表相關教學研究論文2篇，完成市級以上相關教育教研課題3項。

2.改革教學手段，建設優質教學資源

為加大教學信息化力度，推進優質教學資源共享。建設了課程網站 （如圖1所示)，學生可以上網自主學習、在線自測、在線考試、進行網上交流、輔導、答疑和學習討論等，提供案例預習與指導，錄制了課堂教學和課程考核視頻，延伸實踐教學空間，完成了課程教學資源庫建設。

圖1 網絡教學平臺

以往選用的傳統教材只注重理論知識的系統性，忽視了對學生動手實踐能力的培養，不符合當前高職院校改革的要求，2009年課程組根據課程改革的思路編寫了 “CPLD/ FPGA開發應用”講義，2010年正式出版 《Verilog HDL與CPLD/FPGA項目開發教程》教材，該教材以源自企業的教學化項目實施過程為主線，在內容選取、組織方式和知識傳授等方面都有別于傳統教材，主要特色如下：①內容以“項目為載體，任務為驅動”教學模式進行組織；②項目源自企業，并經過教學化改造，充分體現與企業合作開發的特色；③知識傳授、技能訓練與素質培養均融入每個任務中；④遵循 “由易到難、簡單到綜合”的認知規律。

3.自主研發實驗儀，獲得專利

開發源自企業的教學化項目，建設仿企業化的實踐環境。針對該課程以往教學中僅依賴軟件仿真、缺乏真實實踐平臺、演示效果差、激發不了學生的學習興趣等問題，2011年課程組著手進行便攜通用型CPLD/FPGA教學實驗儀的研制，2011年6月研制出樣機 （如圖2所示)，2011年9月生產160套，組建CPLD/FPGA實訓室，成立CPLD/ FPGA特長生工作室，“便攜通用型CPLD/FPGA教學實驗儀”獲 “天安數碼城杯”常州市首屆科技創新大賽決賽入圍獎，并于2012年獲國家實用新型專利授權。

圖2 實驗儀實物圖

4.建設課程教學團隊，保障教學質量

教師是教學改革建設的核心力量。課程采用課程組形式建制，由課程負責人擔任課程組長，精選雙師型教師及骨干教師形成職稱、學歷構成合理的教學團隊。課程改革實行課程組組長負責制，負責教學模式改革、實踐教學平臺研制、教材建設、教學資源庫建設等。團隊教師通過承擔教改項目、撰寫教材、建設課程網站、改革教學方法與考核方式、撰寫教研教改論文等課程建設措施，提高了教學水平，通過承擔高水平科研項目，把最新研究成果帶進課堂。

三、課程改革的特色和創新點

1.教學模式創新

教學過程采用由易到難的遞進式設計，教學項目源自企業，項目實施以 “任務”為驅動，知識傳授、技能訓練、素質培養融入項目。教材內容選取以企業化教學項目為原則，按照 “項目為載體，任務為驅動”教學模式進行組織。新型教學模式使學生的知識、技能、素質在完成項目的過程中得到提升。

2.實踐平臺創新

獲得國家實用新型專利授權的 “便攜通用型CPLD/FPGA教學實驗儀”是校企合作的成果，專為本課程教改研制，既是為本課程教學量身定制，又可應用于企業產品開發，同時，其便攜性又使實踐場地得到了延升，有電腦的地方就可以進行實踐。基于該實驗儀建立的實踐平臺，方便學生課后實踐，更有利于學生的課堂學習，并可讓學生體驗企業產品開發過程。

3.評價體系創新

評價體系采用過程考核與終結考核相結合，體現 “綜合全面、能力優先”。過程考核由職業能力和職業素養構成，職業素養考核學習態度、團隊協作、操作規范等，職業能力考核每個項目完成情況；終結考核由現場答辯和上機考核構成，現場答辯主要考察指定項目在規定時間內完成情況，上機考核要求學生在規定時間內完成一件作品。

四、改革成果應用情況

“項目為載體，任務為驅動”的新型教學模式符合CPLD/FPGA技術類課程的特點，在教學過程中具有很強的實用性與可操作性，在課程改革與實踐過程中，自主研發的實驗儀、自編的特色教材和開發的一系列教學資源，對學生實踐能力、職業素養、專業技能的培養成效顯著。至今，成果得到了社會各界的認可，在教改課題、教學論文、教材建設、實驗儀研制、學生競賽、科研項目等方面取得了一定的成績，共獲得了各種獎項17余項。

研究成果在計算機應用技術專業 “可編程邏輯器件開發應用”課程中得到了很好的實施，通過教學模式改革、實踐平臺創新、教學資源建設等手段切實提高了教學效果。通過與部分兄弟院校同行的深入溝通，教學成果也得到了他們的贊譽，不僅提高了他們的課程開發能力，也改善了他們的教學質量。

本成果在示范應用、教學模式改革、教材建設、實訓環境建設等方面主要解決了如何挖掘可持續發展的著力點、如何培養高素質的專業技能人才等問題，形成了具體措施和可操作方案，為高職院校的CPLD/FPGA技術類課程教學改革和建設提供了經驗和范例。

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[3]丁愛萍.高職計算機應用技術專業課程體系探究[J].教育與職業,2010,(20):128-130.

[4]張洪明.高職計算機應用技術課程體系與實訓體系的研究[J].大家，2012,(10):254-256.

（編輯：秦俊嫄）

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1671-0568（2016)23-0068-02

聶章龍，碩士，常州信息職業技術學院副教授，高級工程師。研究方向：嵌入式系統、智能控制。