新疆中職數據庫基礎項目化課程教學存在的問題與改革策略

□歐陽玉梅 方若森 佘春燕

新疆中職數據庫基礎項目化課程教學存在的問題與改革策略

□歐陽玉梅 方若森 佘春燕

新疆中職數據庫基礎項目化課程的教學普遍存在初學者入門難、課程內容組織欠佳等問題。本文從課程設計與重、難點突破入手，開展了項目化課程的改革探索，提出了全程項目化、雙項目并行；任務驅動、分層遞進；分散難點、突破重點；改革考核評價等策略。并論述了在以人為本、因材施教、多種途徑提高師資隊伍水平的基礎上，優化項目化課程教學能實現學生綜合職業能力的全方位培養。

課程設計；項目教學；優化探索；新疆；中職

數據庫基礎 （Access2010)是新疆中等職業 （下文簡稱 “中職”)教育計算機應用技術、計算機網絡技術專業的專業基礎課。該課程傳授數據庫基礎知識與培養實踐應用能力并重，主要為中小型企業以及中小型商務活動培養具有 “數據庫應用與維護”“數據庫項目開發與管理”等職業技能的人才，并為學生學習后續相關課程打下基礎。國家倡導中職工科課程建設由傳統 “學問導向下的學科體系”向 “實踐導向下的工作體系”轉變，提倡實踐項目教學，項目化課程的教學內容由若干實際工作項目組成，每個項目又有若干具體工作任務。教學過程項目引領，任務驅動，實踐導向。目前，新疆中職數據庫基礎課程的教學已全程項目化。但在課程的教學實施中發現存在諸多問題，因而有必要研究本地特色的教學改革策略。

一、新疆數據庫基礎項目化課程教學存在的問題

1.學生情況分析

（1)文化基礎普遍薄弱。新疆中職招收的學生是初中畢業沒有考上高中和內職班的學生，且只要報名就能免試入學。相當一部分學生來自教育條件相對落后的地區，文化基礎普遍薄弱。由于班級授課制的人數問題，班級學生通常由多種少數民族 （維吾爾、哈薩克、蒙古、錫伯、塔吉克、柯爾克孜、烏孜別克、俄羅斯、回、滿族等)和漢族學生構成，即民、漢合班。特別是，一些少數民族學生初中畢業于 “民族學校”或 “雙語學校”，漢語水平普遍較差，也沒有學過英語。數據庫基礎項目化課程教學中抽象的中英文專業術語、概念及原理使他們感到不知所云和難以理解。漢語授課、中文教材、中文軟件界面使他們聽課、操作與復習都有一定的困難。

（2)生源質量參差不齊。中職學生入學時就呈現出巨大的差異。這主要體現在學生發展過程中，在知識準備、行為習慣、智力水平、身體素質、個性品質等方面呈現差異。班級教學的劃一性和學生差異性之間的矛盾日趨突出。中職學生普遍的特點就是對學習興趣不高，活潑好動，較喜歡操作性課程。個別學生性格自由散漫，自我約束力弱，紀律性差，或因為語言問題，聽課有困難，有放棄學習的思想。個別學生對該課程尚未入門，重視程度不夠，且由于缺課已沒法跟上進度。一些學生缺乏計算思維的悟性，前學后忘，學習效率不高。而中職學生一旦注冊了學籍，并不能再轉專業。這最終導致了兩極分化，一些學生學得越來越好，而另一些學生則不愿意回到課堂。

2.教學現狀分析

（1)初學者入門難。Access是具有開發數據庫應用系統能力的、有多種后臺程序設計語言 （SQL、宏、VBA)支持的系統軟件。學生通過親自設計數據庫應用系統，可以熟悉其開發的基本技能和一般步驟，對提高學生的實際動手能力和綜合素質都是十分必要的。根據數據庫應用系統開發的一般步驟，實訓過程可以分為系統分析、數據庫設計、應用程序設計和系統集成調試四個階段。課程全程項目化在學生對軟件還很陌生的情況下，初始時會使學生遇到大量從未接觸過的新知識、新技能，即對于初學數據庫的新疆中職學生而言，這樣實施教學難度過大。

（2)課程內容組織欠佳。目前，這門課程有的全程圍繞一個項目實施教學。實踐證明，這樣很難實現對全部能力點的培養，滿足不了教學要求，而且學生會感到乏味和缺少變化。有的課程的項目過于陳舊，與先進的企業軟件技術脫節，導致學生去工作后碰到的均是聞所未聞的項目，陷入了學無所用的窘境。教學中由于實踐比重提高，存在對于一些基本理論知識要么略講、要么不講的現象。在做項目的過程中需要什么知識才學習相應知識點的方式，又帶來了另一個問題，就是知識難以系統化，成了支離破碎的點和面，不利于學生今后的全面發展。

（3)師資隊伍專業能力有限。項目課程是工作實境的一個映照，涉及工作過程的相關知識和經驗。如果教師沒有主持過或參與過企業軟件開發的實際過程，則會缺乏經驗來解決學生在完成項目工作任務中遇到的問題。由于數據庫應用系統開發涉及很多方面的知識，如企業對軟件的需求分析、系統邏輯設計、程序設計、網絡技術等，對教師的專業能力提出了較高的要求。而且項目課程的整體、單元與微觀教學設計與實施、重難點的布局與突破，也對教師的教學法水平有了更高的要求。

（4)考核與評價方式陳舊。項目教學的目的，是使學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動，注重的不僅僅是最終的結果，而且還有完成項目的過程。另外，由于學生能力上的差異，不能對所有學生采用同一的評價標準。這就需要改革傳統的考核與評價方式。

二、數據庫基礎項目化課程教學改革策略

圖1 任務驅動、分層遞進的 “創建窗體”單元設計

1.以人為本，因材施教

教師要以人為本，堅持經常與學生交流對話，詢問他們家庭情況，關心他們的學習、生活與思想狀態。對于學習較差、考勤不好的學生，要適當補課、復習，不做過高、一致要求；只要略有進步就及時表揚。要采用啟發式教學，逐步培養學生的觀察能力、計算思維，提高學生的學習興趣和自信心。針對學生文化基礎普遍薄弱問題，教師要因材施教，在教學中采用通俗易懂的語言描述課程內容，多一點實踐操作，少一點理論大道理。每出現新的專業術語、英語縮略寫，教師應在黑板上對照書寫并做出解釋。要在講解與演示操作的過程中注意停頓，讓學生有一個反應和回味的機會。鼓勵漢語水平較好的學生用少數民族語言解釋給同伴聽。注意培養團隊精神，互幫互學，共同進步。特別是，建議學院在不占用正常課時計劃的業余時間，適當為漢語水平較差的少數民族學生補習基礎漢語，使他們盡快跟上班級學習的步伐。

2.優化教學設計

為更好地實現教學目標，有必要進一步優化項目化課程的整體設計、單元設計與微觀設計，并以培養目標的實際需要作為內容取舍和結構重組的標準。堅持理論知識“必需、夠用”的原則，進行精簡、合并、重組與更新，減少抽象的、偏深偏難的、純理論敘述性內容的比重。通過優化教學設計，使項目承載盡量多的專業知識和技能；以便培養學生具有知識選擇和獲取的能力、舉一反三的能力，使學生能夠適應未來復雜多變的工作需要。

（1)整體設計：全程項目化、雙項目并行。為培養學生掌握數據庫的基本知識，學會創建數據庫的表、查詢、窗體、報表、宏等的基本操作，初步具有數據庫應用程序設計能力，建議選用優秀的中職教育項目化教材。課程內容可以在教材的基礎上根據學生實際情況進一步進行整合與優化。例如，以初學數據庫的學生為教學對象，采用情境模式設計2個從簡單到復雜的漸進的學習情境：“駕校管理系統”和 “學生管理系統”。每個情境都是完整的數據庫應用系統項目開發、管理、應用過程，將知識和技能融于情境之中。其中，前者用于講解概念、演示操作，引導學生建構知識、學會技能，后者用于綜合實訓，搭建鞏固提高、拓展創新的平臺。兩者數據特性要有一定的互補性，以便蘊含更多的知識點、實現更多不同類型的操作。每一個項目由既相對獨立又有一定關聯的6個單元 （創建表、創建查詢、創建窗體、創建報表、宏、VBA)構成，最終實現完整的系統集成。

（2)單元設計：任務驅動、分層遞進。為有效解決中職學生基礎水平參差不齊的問題，在課程教學實施中，有必要重構內容，以實現教學過程項目引領、任務驅動、分層遞進。例如，把 “駕校管理系統”項目中的 “創建窗體”單元教學內容由淺至深劃分為三個層次模塊：窗體設計基礎、復雜窗體設計、高級窗體設計 （含宏與VBA)；由大小不等的14個任務來驅動，實施分層遞進教學，如圖1所示。

在課程單元設計中，對于每一個模塊的知識與能力目標都有詳細的說明。其中，對知識的要求分為了解、理解和掌握三個級別，對技能的要求分為會操作和熟練操作兩個級別。對于上述實例的第三個層次模塊中的 “綜合操作窗體設計”任務，其中窗體上的操作按鈕 （查詢記錄、清空記錄、添加記錄、修改記錄、刪除記錄、關閉窗體)的VBA代碼，僅要求學生會查看與使用，目的是欣賞程序和培養計算思維，不作編程要求。

（3)微觀設計：6個環節、講練結合。每個工作任務按認知規律分成6個環節，在講練結合中進行。①任務描述：介紹工作情境，對工作任務的要求進行說明。②知識準備：根據工作任務對任務實施中涉及的知識進行鋪墊。③任務實施：根據工作流程對任務的具體完成過程進行操作。④任務檢測：對任務實施結果進行檢查和測試。⑤任務拓展：對任務實施環節中所涉及的知識和技能進行補充、提升或總結。⑥鞏固練習：通過獨立思考與操作，能夠對工作過程中的知識和技能進行鞏固、強化與遷移。

在銀行信貸業務貸前調查階段，銀行利用區塊鏈的共享機制特性使得所有參與者都可平等獲得數據信息，這樣便能有效克服如客戶偽造征信問題等此類貸前調查失真問題。銀行可以借助區塊鏈技術有效甄別客戶質量，揭露不良記錄客戶的偽裝，將資源投放于真正的優質客戶。

3.優化重、難點布局與突破

（1)降低要求，引領入門。針對初學者入門難問題，第一單元可以從簡單的數據庫操作開始，通過創建 “駕校管理系統”數據庫，創建學員、駕照類別、考試科目等數據表，使學生學習并掌握數據庫的創建、數據表的創建，認識和學會使用Access軟件，初步了解數據庫的相關概念，而暫不涉及數據庫應用系統設計內容。

（2)明確重點，分散難點。對于中職學生而言，從數據庫的應用入手，使學生學習數據庫的基本操作技巧，掌握利用數據庫進行數據輸入、瀏覽、編輯、統計、分析和查詢等信息管理的基本技能是課程的重點；創建各種復雜查詢、設計多種用途的窗體和宏的使用是課程的難點。對于如何運用Access軟件開發實際數據庫應用系統做一般了解；對于系統集成中的操作和控制、報表的統計和分析、VBA編程的使用等不做過高要求。在實際教學中可把理論知識分解成兩個部分：一是將基本理論知識穿插于不同階段的相關內容中進行講解，以利于分散難點，學以致用。二是將數據庫設計內容與一個完整的應用系統設計相結合，從具體的業務分析到表的個數確定、表結構設計，到典型數據輸入，再到數據處理的查詢與更新等操作，作為整體進行介紹，通過分析實例數據庫加深學生對原理和設計的理解。

（3)理實一體，精講多練。應貫徹理論與實踐一體化教學，做到講練結合、精講多練。有些內容可以先進行知識準備再做具體的操作任務。而有些內容則可以先實際操作，建立感性認識，再介紹理論知識點。例如，在進行了“使用設計視圖創建學員信息窗體”實訓任務后，以其中的具體實例為基礎，講解面向對象程序設計中的對象和類的概念，以及對象的屬性、方法和事件的概念時，學生感覺比較直觀，沒有那么抽象和難以理解了。

（4)全面布局，實現遷移。例如，雙項目并行的課程整體設計，一個項目用于教師演示與學生模仿，另一個用于創新與提高。又如，“創建查詢”單元，設計了17個由淺入深的查詢任務，涵蓋了4大類型的查詢，且對于較難的操作查詢并不對學員做統一的要求。再如，在 “宏”單元的教學中，先進行了4個嵌入宏、2個獨立宏、1個數據宏的設計與操作教學之后，再介紹宏的分類、宏的組成、宏的修改與運行，以便構建宏的系統化知識和掌握不同類型的宏的操作方法。

由于本課程具有較強的操作性，因此學生必須完成教師布置的作業練習和上機實訓任務。考核由過程性考核和終結性考核相結合。具體可參考以下綜合評價的課程總成績設計：

課程總成績=平時成績 （10%)+實踐成績 （20%)+中考成績 （10%)+期末成績 （60%)。其中各項如下：①平時成績 （100%)=出勤 （20%)+表現 （20%)+能力 （60%)。②中考成績 （100%)為期中測驗成績。③實踐成績（100%)=15個單項電子版作品成績 （60%)+5個綜合實訓成績 （40%)。④期末成績 （100%)=理論題（30%)+上機操作題 （70%)。

5.提高師資隊伍水平

師資隊伍的穩定和高素質是完成數據庫基礎教學的必要條件。可以采用以下措施：①重視教師下企業鍛煉提高。要有計劃有投入地將教師脫產送到相關企業行業工作與學習，并由企業與學校共同考核工作與學習效果，與年終考核和職稱評定相聯系。②參加國培。教育部每年都有高職院校骨干教師 “國培計劃”學習班和 “企業頂崗”國培項目，教師可以學習到國內外先進職業教育理念和實用的專業新技術，從而提高專業建設水平和 “雙師型”教師比例。③鼓勵自學。計算機技術發展很快，任課教師要不斷地自我 “充電”，緊跟學科前沿，不斷提高自己的業務素質。④積極進行經驗交流。每學期都組織校內教學觀摩，說課講課經驗交流；并參加疆內及全國的教育教學研討會和職業技能大賽，及時掌握相關教育教學的發展動態。

三、結語

數據庫基礎項目化課程讓項目貫穿學習始終，學生邊學習邊做項目。項目中需要什么知識就學習一些相應的知識點，這樣很快就能完成項目中的任務，且最終能夠實現完整的實際項目開發。這種教學方式極大地提高了學生的自信心和學習興趣，有效防止了學習長篇大論的理論而脫離實際應用的情形。不斷探索優化課程教學的策略是項目教學成功實施的關鍵。實踐證明，如果這門課程設計涵蓋兩個 （或以上)基于工作過程的數據庫應用系統開發的多單元多任務的完整案例，全面布局、由淺入深、逐層遞進、理實結合，會收到良好的教學效果。這種教學實現了讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識、學會技能，提高了學生的就業能力。在以人為本、因材施教、多種途徑提高師資隊伍水平的基礎上，改革項目化課程教學能實現學生綜合職業能力的全方位培養，具有一定的推廣價值。

[1]徐亞鳳.高職數據庫課程項目化教學改革探索與實踐[J].牡丹江大學學報,2013,22,(8).

[2]傅建鋼.高職“模具設計”課程項目教學深化探索[J].職教通訊, 2015,(33).

[3]程麗麗.數據庫實踐課程考核標準及評價體系建設[J].職業教育研究,2010,(10).

（編輯：郝 嬋）

本文系新疆應用職業技術學院教改項目“基于分層遞進案例設計的新疆中職計算機應用基礎教學探索”(編號：JG2015YB03)；新疆應用職業技術學院科研項目“新媒體環境下新疆高職高專學生思想政治教育模式創新研究”(編號：XYZY2015KZD001)的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016)23-0042-03

歐陽玉梅，碩士，新疆應用職業技術學院副教授。研究方向：計算智能、生物信息學、職業教育；方若森，新疆應用職業技術學院副教授。研究方向：職業教育；佘春燕，新疆應用職業技術學院講師。研究方向：多媒體技術、職業教育。