基于微學習環境下的“綜合英語”教學改革探究

□鄭超

基于微學習環境下的“綜合英語”教學改革探究

□鄭超

隨著“互聯網+”時代的到來以及移動通信設備的普及，當前英語專業課程傳統教學模式受到了前所未有的挑戰。本文將探討如何運用微學習環境資源，以建構主義學習理論、掌握學習理論、自學習理論以及“微課”教學理念為指導，建構“綜合英語”教學模式，從而提高教學效果和學習效率。

微學習；綜合英語；教學模式改革

一、研究背景

1.微學習的概念及內涵

微學習存在于新媒介生態系統中，是一種基于微型內容和微型媒體的新型學習，它將學習內容分割為較小的學習模塊，并且聚焦于時間較短的學習活動中。微學習的實施得益于小塊學習內容的開發和日臻完善的通信技術，從而使學習者在特定場合 (如休息時或在途中)輕松獲取學習內容。微學習以數字網絡新媒體為學習環境，更加關注新型的知識組織結構，這種組織結構分解為小的、松散的但相互關聯的學習單元。微學習研究尚在起步階段，2010年以來，研究成果呈迅速增長趨勢，目前學者正就微技術對微學習的支持和微課程的設計展開積極研究。

2.“綜合英語”課程現狀

“綜合英語”是一門集英語知識教學和英語語言技能訓練為一體的綜合課，是英語專業基礎階段的一門重要課程，它貫穿低年級的四個學期，在培養學生的英語綜合運用能力和思辨能力方面有舉足輕重的作用。本課程目前使用教材是 《現代大學英語·精讀》（楊利民編寫)一至四冊。該課程既涵蓋語音、詞匯、語法、語篇知識，也包括聽、說、讀、寫、譯各種語言技能、跨文化交際能力和思辨能力的培養，主題涉及社會的諸多方面，如學校生活、人際關系、成就事業的品質、對自然的熱愛、英語國家的法律制度、對人性的思考、歷史偉人的品質、環境科學等。2015年6月，我們通過麥可思第三方評價系統對2014級英語本科生進行的課程滿意度調查發現，有31%的學生認為上課時間利用率一般，53%的學生認為此門課難，31%的學生對該課程講課效率較為滿意，25%的學生認為課堂互動環節一般，31%的學生認為課后與老師面對面答疑的時間一般。數據顯示 “綜合英語”課程在教學模式、教學方法上亟待改進。

二、實施 “綜合英語”課程改革的理論基礎

1.建構主義學習理論

建構理論是認知學習理論重要分支之一，該理論認為知識的習得過程不是教師簡單地把知識傳授給學生的過程，也不是被動接收信息的過程：即知識不是傳授的，而是由學習者自己建構的，是學習者在一定的環境中通過與環境的相互作用和與他人的協作，利用學習資源逐步構建的。在微學習的初級階段，即在知識的傳授與接納階段，學生需要學會如何掌控學習節奏，而在微學習中的高級階段，學生需要對知識意義進行建構。在微學習輔助傳統教學的過程中，教師通過創設情景，協作探究以及展示等方式促進學習者之間的互動交流。建構主義強調學習者的中心地位，認為學生是認知的主體，強調 “協作學習”，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持 “學”而非“教”。

2.掌握學習理論

美國當代著名的教育心理學家布盧姆提出只要為學生提供良好的教學條件以及足夠的學習時間，幾乎所有的學生都能夠掌握課程內容，但是他們在掌握同樣的課程內容時所花費的時間是不一樣的。由此推斷，如果學校和教師能為學生創造一定的條件，允許他們按照自己的節奏安排學習，掌控自己的學習時間，就能取得理想的學習效果。綜合英語理論上可以實現個性化學習，即將課程設計與微學習環節結合，根據學生自身的學習情況與接受能力，允許學生在一定范圍內自由掌控學習進度。

3.自學習理論

印度教育家蘇伽特提出了著名的自組織學習理論，即學習是一種自組織行為，學習者可借助網絡技術的支持，教會自己和同伴任何知識和技能?！盎ヂ摼W+”時代的到來以及教育資源的開放，將使人類的學習由 “他組織”轉化為“自組織”。在互聯網影響下作為自學習的一種組織形式，微學習成為一種可能。借助視頻、音頻、文本等材料，學生不僅可以實現自主學習、個性化學習，還可以通過網絡平臺的交流互動，實現與其他學習者的交流，使得他們對事物的理解更加豐富和全面，從而主動地拓展知識。

三、微學習環境下的 “綜合英語”教學模式設計

1.教學模式改革

培養學生自主學習習慣是社會發展和個體發展的要求。當今社會，知識、技術等更新速度非?？?，一個人能接受的學校正規教育畢竟有限，要在未來工作崗位中保持競爭力，需盡早養成自主學習的習慣。

傳統的 “綜合英語”教學，教師講授多，學生主動學習少；課堂內容展示多，交流、討論探究少；終結性評價多，形成性評價少。改革后的教學模式 （如下表1)結構以微學習環境為基礎，教師成為教學的組織者和指導者，學生成為學習的主體。新的模式需要學生發揮探究問題的主動性，更加積極地進行自主學習和主動思考。

表1

2.教學模式構建

微學習以互聯網為資源平臺，通過騰訊QQ操作平臺，將學習資源共享在討論群中。學生可通過手機接收學習資料，實現資源共享，隨時隨地進行師生、生生學習交流。

（1)教學微資源的建設。目前實驗班使用QQ群作為學習平臺，上傳了 “綜合英語”第三學期的微學習資源。資源以視頻、錄音、文檔等形式為主，按照單元劃分進行了制作。使用微資源的目的是加強課程的知識性、思辨性和人文通識性，通過預設學習內容，使學生對課堂知識有更全面、廣泛、深入的了解，幫助學生構建知識系統，引導他們通過查找資料、收集信息、歸納整理來培養自主學習能力，啟發他們進行批判性思考。各單元微資源內容如表2所示。

（2)課堂教學環節設計。微學習教學模式的設計要結合其學習時間分散，學習內容片段化，學習方式個性化、多樣化等特點，制作微學習資源要呈現 “小組塊”“動態化”的特征。微學習教學模式應明確每次學習的目標，突出學習重點，提煉學習內容。我們以Unit Eight In My Day為例進行說明。

表2

這篇課文講述了作者從一開始的不理解母親到后來能夠設身處地從母親的角度出發，嘗試跨越母子之間 “代溝”的過程。為了對文章有深刻的理解，學生需要了解作者與母親為什么會出現 “代溝”，這兩代人所處的社會背景的到底有何不同，以及 “失落的一代”“沉默的一代”“垮掉的一代”等美國其他社會群體的特點。

課上，學生每4人一組進行小組討論，時間大約為5分鐘，之后再進行集中討論。討論主題為 “whst sre the chsrscteristics of esch generstions？”“Whst generstion do the suthor snd his mother belong to?”學生根據視頻及其他材料提供的背景知識，各抒己見，對課文提到的兩代人的特點做出了歸納、總結，并分析了作者與母親之間產生 “代溝”的原因。通過討論，我們發現大多數學生能夠結合當時的歷史社會背景總結出20世紀美國幾代人的顯著特點，能夠較客觀地闡述 “代溝”背后的社會根源，有些學生還結合自己的經歷分析作者的感受。這說明他們課前認真學習了微視頻，通過問題對文章進行了認真的理解和思考。他們在甄別和分析背景資料的過程中，正在逐步培養一種透過現象看本質的能力。

在小組交流過程中，教師只作為組織者和傾聽者加入到每個組的討論中；在集中討論中，教師不僅要控制好討論的節奏、把握整個討論的走向，更要對學生提出的觀點進行補充、歸納、總結，啟發學生要認同哪些觀點、質疑哪些內容、反思哪些問題。在結合討論展開的教學活動中，教師避免了課上 “一言堂”式的灌輸。課堂的主體是學生，他們在小組活動中有分工、有合作，思路被打開，視野被拓展，思想的火花得以碰撞。

課后作業是一篇200字左右的短文寫作。教師要求學生結合自己的經歷，描述發生在自己身邊的 “代溝”現象，透過現象分析成因，并就怎樣看待這個問題和緩解矛盾提出自己的見解。每一單元的反饋環節，即為展示學生習得的環節，好的文章會定期在QQ群平臺進行分享，請大家相互學習。

（3)評價與反饋。實驗班 “綜合英語”的最終習得成績由兩部分組成，即傳統考評方式 （占63%)和微學習效果評價 （占37%)。傳統考評方式為期末考試，微學習效果評價為口語演講、中期測評、課堂討論、微學習平臺上的作業展示和學習活躍度等。其中口語演講、課堂討論、作業展示為學生互評，學習活躍度的參考指標為群討論活躍度。

通過調查，我們發現學生對微學習輔助 “綜合英語”教學取得的成果是比較滿意的。有90.1%的學生認為豐富的網絡資源是教材的有益補充，可以幫助他們更好地理解課文、拓展知識面、培養獨立發現問題、探究問題的能力。75.8%的學生認為微學習環境下的教學實現了個性化教學習，提高了學習效率。而有53%的學生認為今后要利用學習平臺增加與老師和學生之間的學習互動。

四、結論

1.改革的成效

（1)微學習具有獨立性、松散性、聚合性等特點，滿足了學生個性化的學習需求。由于學生學習基礎的差異，他們的理解能力也不盡相同。微視頻具有可反復播放的功能，學生在觀看視頻時，就可以有選擇性地觀看：熟知的內容可以略過，而對于較難理解的部分則可以反復觀看，因此水平不同的學生通過自我掌握觀看時間、次數，達到學習的效果。一些因故缺席課堂的學生，也可以通過觀看教學視頻的方式來彌補，這樣學生的個性化學習需求得到了滿足。

（2)借助微學習提高學生的自主學習能力。微資源基本為課前預習部分，學生只有認真進行自學，才能夠有效地參與到課堂的學習中，促進知識的內化和吸收。此外一些課后微學習補充材料也能夠幫助學習進一步理解消化課堂所講授的知識。為了消除課堂交際焦慮感，無論課前課后，學生都需要保持高度的學習熱情與良好的自我監控能力，認真自學認真準備，這樣便提高了學生的自主學習能力。

（3)微學習的目的是為了學生能夠更好地參與到課堂討論中，能夠更主動地進行自學。通過利用qq群線上實時聯系，師生學習交流擺脫了空間限制。教師可在線上及時發布通知，對學生進行輔導解答，學生之間也可通過網絡進行交流討論，這就實現了師生、生生有效交流。

2.說明

（1)教師在教學環節中不可過分依賴微資源。語言學習需要系統化、長期性的積累，切不可將語言習得過程過渡 “碎片化”“零散化”。因此，微學習環節只能作為課堂教學的重要補充部分，而不能作為 “綜合英語”課程的唯一教學環節。微資源的整合應遵照學習內容的特點。目前的 “綜合英語”課程不是所有的內容、所有的知識點都適合以微視頻、微音頻等形式呈現。又因微學習內容的 “短”“小”“片段化”等特點，因此它只適合在課堂以外輔助引導學生自主學習。

（2)微學習不是完全放任的“自學習”。教師在指導學生進行微學習時一定要把握好學生對網絡、微視頻、微音頻等材料的依賴程度。這就要求教師在教學過程中既要扮演 “orgsnizer”的角色，又要扮演 “controller”的角色。當前學生過度依賴網絡平臺獲得各種信息、保持人際關系成為一種普遍現象，而過分依賴虛擬網絡的負面影響也有所顯現。如有些學生不愿當面交流習得，而只愿意在網上討論。接下來，課題組將繼續研究如果把握微資源使用程度，保障利用微資源最終為課堂教學服務的原則。

（3)使用QQ群作為微學習工具。即靈活方便，又避免投入大量資金重建學習平臺造成的浪費，但本項目組在開發利用QQ群進行微學習平臺建設時，還未能充分利用所有功能，隨著課程建設的深入，我們將進一步整合資源做到利用率最大化。

[1]邵華,喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學,2015,(6):37-46.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014,(7):33-34.

[3]石曉玲.英語專業綜合英語課教學改革初探[J].瓊州大學學報, 2006,(8):27-32.

[4]楊永建,劉占榮.虛擬環境中的課程教學團隊運作[J].中國遠程教育,2011,(6):53-57.

（編輯：郝 嬋）

本文系唐山學院2016年度教育科學研究基金項目 “微學習環境下‘綜合英語’課程改革研究與實踐”（編號：150267）的研究成果。

G642

A

1671-0568（2016)23-0032-03

鄭超，碩士，唐山學院外語系講師。研究方向：英語教學法。