高職院校青年教師培養效果評價指標體系構建研究

□姜黎

高職院校青年教師培養效果評價指標體系構建研究

□姜黎

根據國家對職業院校教師的要求和高職院校教師隊伍建設的實際情況，結合青年教師成長的路徑，構建高職院校青年教師培養效果評價指標體系，用以指導高職院校青年教師的人生規劃，成才成長，也用于指導高職院校制定中長期青年教師培養規劃和評價對青年教師培養的效果。

青年教師；高職院校；評價指標；構建

高職院校是國家培養數以千萬計技術技能型人才的主要基地，而青年教師是高職院校中培養技術技能型人才的一支重要力量，肩負著人才強國戰略實施的重要而特殊歷史使命。本文所指的青年教師是指高職院校中年齡在35周歲以下的教師。如果一名本科畢業生，大學畢業后就走上教學崗位從事職業教育，到35歲時，應該至少有12年的教育教學經歷。如果按60歲退休計算，12年是人生工作三分之一的時間，35歲這個年齡也處在一個人事業發展的旺盛期。因此，培養青年教師成才，成為職業教育的棟梁，這也是高職院校自身的職責。自我國科教興國戰略和大力發展職業教育戰略實施以來，我國高等職業教育在規模效益上取得了持續、快速、健康的發展，國家也采取了很多措施加強教師隊伍的建設和培養。但整體來看，教師隊伍建設速度較為緩慢，也沒有相應的培養效果評價指標。這也使得各高職院校在教師培養，尤其是青年教師的培養上處在盲目和隨意的狀態中。

《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》也要求職業院校要加強教師隊伍建設，“要以 ‘雙師型'教師為重點，完善 ‘雙師型'教師培養培訓體系”。“高等學校教師隊伍建設要以中青年教師和創新團隊為重點，優化中青年教師成長發展、脫穎而出的制度環境，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的創新團隊。”文件中還要求完善教師專業發展標準體系，根據職業院校的特點，出臺職業院校教師專業標準，作為教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

依據國家相關文件和職業教育法，結合高職院校教師培養的實踐，本文對高職院校青年教師培養效果評價問題做出探討。

一、青年教師培養效果評價指標體系構建原則

表1 青年教師培養效果評價指標體系

科學合理的指標體系是系統、準確、可靠評價的基礎和保證，也是正確引導個體發展的重要手段。因此，指標體系的建立必須遵循一定的原則，而不能是一組任意指標的簡單堆砌。雖然有學者提出了青年教師培養效果的評價指標體系，但受學科領域、地域差異和研究方法的影響，至今，對建立指標體系應遵循的原則尚未形成統一的認識。根據多年的高職院校教師管理工作，并結合相關文件要求，筆者認為青年教師培養效果評價指標體系構建應遵循以下原則。

1.系統性原則

青年教師的培養是一個系統工程，由多個子系統綜合集合而成，各個子系統必須采取一些相應的指標才能反映出來，這就要求所建立的評價指標體系必須有足夠的覆蓋面，能充分反映對青年教師系統培養效果的特征。同時評價體系不是簡單的堆積，應該按某些原則合理地將評價指標分為若干層次，系統性原則意味著評價指標體系的各層次要能夠充分地反映各個側面的培養效果。各層次指標體系之間相互獨立，用來測量和評價青年教師培養的綜合效果和整體水平。

2.可操作性原則

在遵循系統性原則的基礎上，評價指標體系的設立應該堅持可操作性原則，主要包括三個方面：一是數據資料的可獲得性，數據資料盡可能通過院校的各種統計報表或高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺等渠道獲得，或者對研究對象進行問卷調查獲得，或者是在現有資料上通過簡單加工整理獲得；二是數據資料可量化，定量指標數據要保證其真實性、可靠性和有效性，定性指標和經驗指標應盡量少用，或盡量選取那些能通過專家間接賦值予以轉化成定量數據的定性指標（或等級)；三是評價指標不宜過多，應盡量簡化。

3.有效性原則

有效性原則是指所建立的評價指標體系必須與所評價的對象的內涵與結構相符合，能夠真正地反映青年教師培養的效果。由于評價指標是針對個體的，但遠期效果卻作用于院校的發展。因此，評價指標體系中，應該避免那些與院校發展無關的指標。

4.可比性原則

必須明確評價指標體系中每個指標的含義，統計口徑、時間、地點和使用范圍，同時，評價指標對所有青年教師個體應有共性，以確保評價結果能夠進行橫向和縱向比較，以便更好地了解和把握不同政策、不同方法、不同區域、不同階段對青年教師培養所產生的實際水平和變化趨勢。

5.動態性原則

人的成長是一個動態的過程，成長過程受整個社會經濟及其他因素的影響，不易在較短時間內取得真實值，因此，在選擇評價指標時，既要有反映個體實際水平的現實指標（靜態指標)，又要有反映發展趨勢的過程指標（動態指標)，能夠綜合反映青年教師培養發展的現狀和未來成長趨勢。此外，由于社會是進步的，學校是發展的，各種評價因素總是在不斷地調整和變化中，因此評價指標體系也就不能長期保持不變，而需要根據政策的調整，學校的發展變化，及時對評價指標做出相應的調整。

三、青年教師培養效果評價指標體系構建

根據以上的原則，青年教師培養效果評價指標體系由6個一級指標，18個二級指標構成，如表（P119)所示。

1.師德

在師德培養中，要注重青年教師的師德素質養成，加強在遵紀守法、培養良好的工作態度、培養團隊合作精神、培養事業心、責任心方面的教育，積極引導青年教師，尤其是才入職的青年教師做好人生規劃，熱愛專業，熱愛教育事業，并定期參加各專業系列組織的專業技術人員繼續教育培訓。

2.資格資歷

一方面要激勵青年教師在學歷上不斷提升，另一方面也要在專業技術職務上給青年教師提供發展的空間。按職業院校教師職業要求，在不斷提高教學能力的過程中，不斷地培養青年人成為“雙師型”教師，有計劃地學習專業知識，提高專業技術技能，取得國家認可的相關專業非教師系列專業技術資格或相關職業（工種)資格證書，提高專業技術水準。

3.教學能力

提高教學能力，教育培養好學生，這是教師的主業。因此，根據職業院校教育教學的特點，為培養青年教師成為專業帶頭人和教育教學的骨干，青年教師培養效果的評價指標體系中，設置了3個二級指標，分別用以評價青年教師承擔專業核心課程教學的情況，承擔實習、實訓課程教學的情況和教學效果評價情況。

4.技術技能水平

要培養出高素質的技術技能型人才，提升專業建設服務產業發展的能力，教師自身就要提高專業技能，融入企業，了解產業升級和轉型的全過程。對此，一方面要培養教師提高專業崗位操作能力，一方面要創造良好的條件，搭建教師到企業掛職鍛煉和參加崗位實踐的平臺，還要營造大國工匠脫穎而出的氛圍，支持和鼓勵專業教師輔導學生參加各級各類專業技能大賽，甚至是教師親自參加各級各類專業技能大賽。通過大賽活動，鼓勵教師提高技能，奮發學藝，尋找教學改革的突破口。

5.專業建設

恢復經濟活力，實行供給側改革，淘汰落后產能，產業轉型升級，都需要職業院校培養出數以千計適銷對路的技術技能人才。培養青年教師能夠合理把脈國家經濟發展，根據區域產業調整的需要，及時制定相關服務產業轉型升級的專業發展方案，以便培養出企業急需的技術、技能人才。

6.教研及科研

作為高職院校，不僅要培養高素質的技術技能人才，還要根據國家發展、企業技術改造和教育教學改革的需要，開展教研和科研活動。因此，高職院校的教師不僅肩負著培養人才的使命，還有教育教學改革和科研的要求。教研及科研指標下，設置了5個二級指標，分別用來評價青年教師培養過程中教學研究、技術改造、承擔科研任務等5個方面的能力提高情況。

四、結語

強國必先強教，強教必先強師。教師隊伍建設是高職院校內涵建設的一項重要內容，而教師隊伍建設中，又以青年教師隊伍建設為重中之重。按照高職院校“雙師型”教師培養的方向，以教科研創新團隊為引領，建設高素質的高校教師隊伍，這是時代的需要，也是高職院校創新發展的必由之路。只要做好中長期規劃，營造良好的成才氛圍，形成積極的激勵機制，按照指標體系培養青年教師，并評價培養效果，指導青年教師成長成才，就一定能打造出一支培養大國工匠的“雙師”隊伍。

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[3]趙慶昕.高校教師專業技術職務評聘現狀與問題剖析[J].長白學刊,2011,(6):144-145.

[4]謝紅勇.創建國家職業標準高職教學模式研究 [J].蘭州學刊, 2010,(6):159-161.

[5]兵團人力資源和社會保障局、教育局.關于印發《新疆生產建設兵團高等職業院校教師系列專業技術職務任職資格評審條件 (試行))》的通知[Z].2013-09-12.

（編輯：郝 嬋）

G715.1

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1671-0568（2016)26-0118-03

姜黎，碩士，新疆石河子職業技術學院輕工分院講師。研究方向：農產品加工及貯藏工程、專業職業教育。