“燈飾與照明設(shè)計(jì)”課程進(jìn)階式教學(xué)實(shí)踐研究

□劉 欣

“燈飾與照明設(shè)計(jì)”課程進(jìn)階式教學(xué)實(shí)踐研究

□劉 欣

“燈飾與照明設(shè)計(jì)”作為設(shè)計(jì)思維進(jìn)階式模式教學(xué)組織課程之一，確立了專業(yè)能力進(jìn)階、方法能力進(jìn)階及社會(huì)能力進(jìn)階的教學(xué)目的和按照企業(yè)工作過(guò)程進(jìn)階的教學(xué)體系，通過(guò)預(yù)習(xí)新知識(shí)、明確教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)等有效組織教學(xué)實(shí)踐策略。

進(jìn)階式；設(shè)計(jì)思維能力；教學(xué)；研究

無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)至今已久，在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)條件、教學(xué)方法及手段，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間始終面臨著諸多困境：課程時(shí)間短，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力弱，不能完全吸收專業(yè)知識(shí)及有效銜接前后課程內(nèi)容，往往課程學(xué)完學(xué)生才進(jìn)入狀態(tài)，導(dǎo)致教師不能有效推進(jìn)教學(xué)組織實(shí)施。通過(guò)設(shè)計(jì)思維進(jìn)階式模式的推進(jìn)，學(xué)生既能掌握專業(yè)理論知識(shí)，也提高了設(shè)計(jì)語(yǔ)意轉(zhuǎn)換能力，獲得了良好的實(shí)踐效果。

一、“燈飾與照明設(shè)計(jì)”課程進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)

“燈飾與照明設(shè)計(jì)”是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)方向課程，偏重于設(shè)計(jì)實(shí)景效果展示，因此，進(jìn)階式教學(xué)模式的實(shí)施更應(yīng)體現(xiàn)思維性、實(shí)踐性和職業(yè)性等方面，確定為專業(yè)能力進(jìn)階、方法能力進(jìn)階和社會(huì)能力進(jìn)階為教學(xué)目的。

1.專業(yè)能力進(jìn)階

室內(nèi)設(shè)計(jì)氛圍的營(yíng)造既需要界面裝飾與家具等陳設(shè)品的選配，也需要照明的烘托，緊密相連，缺一不可。室內(nèi)設(shè)計(jì)的燈飾與照明學(xué)習(xí)依據(jù)先易后難、先分后總的順序掌握知識(shí)點(diǎn)，從而全面提高學(xué)生空間照明設(shè)計(jì)語(yǔ)言的表達(dá)能力。主要分為4個(gè)能力進(jìn)階：系統(tǒng)了解、熟悉各種常用及最新光源基本特性、規(guī)格；燈具制作的材料、構(gòu)造和燈具設(shè)計(jì)的程序；掌握光源選擇，照明色彩選擇及搭配；懂得將光源、空間、創(chuàng)意融為一體，形成整體的照明設(shè)計(jì)。

2.方法能力進(jìn)階

在制作“燈飾與照明設(shè)計(jì)”方案時(shí)，專業(yè)能力是支撐，方法能力是抓手。既要具備一定的專業(yè)知識(shí)，也要有制定完成工作任務(wù)的策略能力和方法能力。方法能力的進(jìn)階依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的順序可分為5個(gè)進(jìn)階階段：具有收集相關(guān)燈飾與照明設(shè)計(jì)資料的能力；對(duì)項(xiàng)目背景進(jìn)行合理分析的能力；能根據(jù)空間基本構(gòu)造進(jìn)行照明布置的能力；能根據(jù)空間性質(zhì)和功能選擇合適的燈具和進(jìn)行照明色彩搭配的能力；能運(yùn)用相關(guān)軟件制作燈飾與照明設(shè)計(jì)方案的能力，從而將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)建燈飾與照明設(shè)計(jì)工作的知識(shí)體系和方法能力，以備能處理相關(guān)設(shè)計(jì)問(wèn)題，找到較好的解決方案。

3.社會(huì)能力進(jìn)階

社會(huì)能力包含了人們工作、學(xué)習(xí)、生活中最基本的技能，社會(huì)能力的培養(yǎng)加強(qiáng)了學(xué)生在特定環(huán)境中處理設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，使其具備專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)態(tài)度；其次，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析設(shè)計(jì)方案和解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力；最后，要具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，使設(shè)計(jì)方案能夠順利有效地展現(xiàn)在甲方面前。

二、“燈飾與照明設(shè)計(jì)”課程進(jìn)階式教學(xué)實(shí)踐策略

1.進(jìn)階式教學(xué)課程體系

“燈飾與照明設(shè)計(jì)”課程進(jìn)階式教學(xué)模式，確定了以室內(nèi)空間燈具設(shè)計(jì)和照明方案設(shè)計(jì)模擬項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，以工作任務(wù)為設(shè)計(jì)對(duì)象，以職業(yè)技能訓(xùn)練為抓手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在對(duì)室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)方向所涵蓋的崗位群進(jìn)行人物分析與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以掌握各種光源特性及燈具設(shè)計(jì)為主線，以照明在室內(nèi)空間中的應(yīng)用能力為依據(jù)，按學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以“燈飾與照明設(shè)計(jì)”的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和照明空間應(yīng)用相結(jié)合的方式來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握必備的“燈飾與照明設(shè)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)技能。

2.進(jìn)階式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

“讓光線來(lái)做設(shè)計(jì)”是貝聿銘的名言，光是世間萬(wàn)物反映自身及相互關(guān)系的前提條件，良好的室內(nèi)環(huán)境氛圍同樣需要光線的運(yùn)用。“燈飾與照明設(shè)計(jì)”課程分為2個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別是燈具設(shè)計(jì)和照明方案設(shè)計(jì)，在此以燈具設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例闡述進(jìn)階式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。

（1)在回憶舊知識(shí)中構(gòu)件新知識(shí)。本門(mén)課程的前續(xù)課程主要有室內(nèi)家具設(shè)計(jì)、藝術(shù)品陳設(shè)設(shè)計(jì)和布藝陳設(shè)設(shè)計(jì)。在上課之前，讓學(xué)生回顧前續(xù)課程所學(xué)的知識(shí)架構(gòu)，預(yù)習(xí)新課程的內(nèi)容，建立新知識(shí)的基本架構(gòu)，如通過(guò)觀察生活中的燈具，收集燈具的樣式、材料及光源類型，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生在課堂中出現(xiàn)迷茫情緒，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更好地吸收和鞏固新知識(shí)。

（2)明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的明確，便于學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，利于教師游刃有余地組織課程教學(xué)。通過(guò)本項(xiàng)目，學(xué)生需要熟練掌握燈具種類，準(zhǔn)確理解各種燈具的功能與使用場(chǎng)合，基本掌握各類燈具對(duì)氛圍產(chǎn)生的影響，掌握燈具設(shè)計(jì)的程序和方法，從而能夠根據(jù)已定條件，進(jìn)行燈具設(shè)計(jì)并制作設(shè)計(jì)方案。

（3)項(xiàng)目實(shí)施。新知識(shí)的講授以典型項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程為載體，以小組為單位，通過(guò)案例分析的方式講授燈具設(shè)計(jì)的歷史，通過(guò)項(xiàng)目練習(xí)的方式講授燈具設(shè)計(jì)的程序與方法、材料與結(jié)構(gòu)、不同材質(zhì)對(duì)光線的反射程度等，從而能夠構(gòu)思設(shè)計(jì)方案、繪制設(shè)計(jì)圖紙及制作實(shí)物。

（4)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。（見(jiàn)表1)

圖1 “燈飾與照明設(shè)計(jì)”進(jìn)階式課程體系

表1 燈具設(shè)計(jì)項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系

三、總結(jié)

進(jìn)階式教學(xué)是在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)知識(shí)升級(jí)為學(xué)習(xí)路徑的教學(xué)模式，不僅延續(xù)了前續(xù)的課程教學(xué)，還提高了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，“燈飾與照明設(shè)計(jì)”課程進(jìn)階式教學(xué)模式能夠支撐技術(shù)技能型人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，符合當(dāng)下高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)認(rèn)知規(guī)律；通過(guò)輸入崗位知識(shí)、實(shí)踐能力、行業(yè)素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，以科學(xué)的進(jìn)階式教學(xué)為導(dǎo)向能夠培養(yǎng)出符合現(xiàn)代素質(zhì)要求的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

[1]顧韻芬,成月華,徐繼紅.“服裝結(jié)構(gòu)工藝”課程的進(jìn)階循環(huán)實(shí)踐模式建構(gòu)與實(shí)施[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(3):55-58.

[2]姚建欣，郭玉英.為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展建模:學(xué)習(xí)進(jìn)階十年研究回顧及展望[J].教育學(xué)報(bào),2014,(10):35-42.

[3]曾德江,鮑仲輔.高職能力進(jìn)階式課程體系的研究與實(shí)踐——以現(xiàn)代裝備制造專業(yè)群為例[J].中小企業(yè)管理與科技,2014,(5):289-291.

[4]趙昕.工作過(guò)程知識(shí)導(dǎo)向職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育(理論版),2007,(7):45-47.

（編輯：秦俊嫄）

本文系無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“設(shè)計(jì)思維進(jìn)階式教學(xué)模式研究”（編號(hào)：15KT101）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016)26-0021-02

劉欣，碩士，無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。