EAP(學(xué)術(shù)英語)閱讀策略探尋
——以某高校為例

□楊多謙

EAP(學(xué)術(shù)英語)閱讀策略探尋
——以某高校為例

□楊多謙

某高校學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)已有四年，連續(xù)三年的調(diào)查問卷顯示學(xué)生的閱讀問題主要集中在詞匯、背景和句子結(jié)構(gòu)方面。如何解決這些問題，該研究借助社會統(tǒng)計學(xué)軟件（SPSS）18.0，對普通英語詞匯與學(xué)術(shù)詞匯、普通英語閱讀與學(xué)術(shù)閱讀進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示上述兩兩之間存在顯著相關(guān)，由此描繪出學(xué)術(shù)英語閱讀策略流程圖，以期學(xué)術(shù)英語閱讀的學(xué)習(xí)更為有效。

閱讀策略；普通英語；學(xué)術(shù)詞匯；圖式閱讀；輸出驅(qū)動

一、研究背景

1.EAP來源

EAP（English for Academic Purposes)發(fā)端于20世紀(jì)80年代初，作為ESP（English for Special Purpose)的重要分支，其教學(xué)和研究在國外已有三十多年的歷史，而國內(nèi)的相關(guān)研究尚處于起步階段。學(xué)術(shù)英語閱讀作為學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教與學(xué)過程中的策略值得研究。

2.實例背景

北京某高校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)歷時四年，鑒于本校的實際情況，第一學(xué)期以論文閱讀為教學(xué)重點，并輔之以輸出為目的的論文閱讀課堂展示。期末調(diào)查問卷中有一道開放式題目：“你認(rèn)為學(xué)術(shù)英語閱讀的難點是什么？” 據(jù)統(tǒng)計，連續(xù)三年學(xué)生的答案幾乎都圍繞專業(yè)詞匯不熟悉、專業(yè)背景不熟悉和句子結(jié)構(gòu)難懂三個方面，統(tǒng)計得出這三者的比例分別是2∶1∶1，其中詞匯問題所占比例是專業(yè)背景和句子結(jié)構(gòu)問題所占比例的2倍，也就是說詞匯在學(xué)術(shù)英語閱讀中的問題較其他兩方面要明顯。如何在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生解決上述三方面的問題，特別是詞匯方面的問題，閱讀策略的研究就顯得格外重要。為此，本研究首先立足于學(xué)生普通英語詞匯和閱讀的學(xué)習(xí)，看它們是否與學(xué)術(shù)英語詞匯與閱讀學(xué)習(xí)具有相關(guān)性；其次，根據(jù)Saville-Troike關(guān)于詞匯知識對于二語學(xué)術(shù)語篇閱讀理解的助力作用比其他種類的語言學(xué)知識包括句法更成功的觀點，建議在教學(xué)中引入Coxhead提出的學(xué)術(shù)英語詞匯表（AWL)，以強化學(xué)術(shù)詞匯的習(xí)得；再次，根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇交互作用或圖式理論（Interactive Model)的閱讀模型，以期學(xué)術(shù)英語閱讀在詞匯、句法、語篇三個層次上循序漸進(jìn)；最后，課堂教學(xué)選擇以小組為單位的互動模式，即以輸出驅(qū)動為導(dǎo)向的閱讀促動。

二、研究設(shè)計

1.受試對象

本研究以某校2015級碩士研究生（入學(xué)第一學(xué)期)為施測對象，他們分別來自數(shù)理學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院的兩個教學(xué)自然班，共計126（每班選取63人)人。據(jù)統(tǒng)計，四級通過率分別為84%和98%，說明絕大多數(shù)學(xué)生具備中等水平的英語閱讀能力；又通過調(diào)查問卷得知，數(shù)理學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)研究生學(xué)術(shù)英語之前或之中有40%的人接觸過或正在接觸學(xué)術(shù)英語相關(guān)課程，如本科階段和研究生階段的雙語課程以及本科階段和研究生階段的專業(yè)英語；經(jīng)管學(xué)院接觸過或正在接觸學(xué)術(shù)英語相關(guān)課程的學(xué)生達(dá)到46%。

2.研究工具

測試分別為普通英語詞匯和學(xué)術(shù)英語詞匯的相關(guān)性以及普通英語閱讀和學(xué)術(shù)英語閱讀的相關(guān)性。普通英語詞匯和學(xué)術(shù)英語詞匯各選20個，滿分各10分。前者選自汪士彬大學(xué)英語四級考試詞匯，不包含詞匯表中的專業(yè)詞匯；后者根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)科分別選自吳炯圻的數(shù)學(xué)專業(yè)英語、仲海洋的物理學(xué)專業(yè)英語以及王波的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語和邱東林的管理學(xué)英語教程（上)，并且注重選擇專業(yè)學(xué)習(xí)中最基本的詞匯。普通英語閱讀選自2015年6月的四級考題的閱讀部分，共2篇文章，10道題，滿分10分；學(xué)術(shù)英語閱讀選自2015年自編的期末試題，共25題，題型涉及學(xué)術(shù)論文結(jié)構(gòu)排序、選詞填空、圖表信息描述和摘要寫作，滿分50分。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

通過組織受試者參加4項測試來完成數(shù)據(jù)收集。普通英語詞匯和學(xué)術(shù)英語詞匯的測試時間是20分鐘；普通英語閱讀的測試時間是20分鐘，學(xué)術(shù)英語閱讀的測試時間是120分鐘。受試者積極配合測試，樣本126個（每班63人)全部收回，有效率100%。各測試分?jǐn)?shù)換算成百分制后再進(jìn)行錄入和分析。借助社會統(tǒng)計學(xué)軟件（SPSS) 18.0，使用Pearson相關(guān)系數(shù)，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

4.結(jié)果與討論

表1反映了數(shù)理班和經(jīng)管班普通英語詞匯和學(xué)術(shù)英語詞匯兩個變量之間的相互關(guān)系。從中可以看出兩個變量之間在0.01水平（雙側(cè))上存在顯著關(guān)系，其中相關(guān)系數(shù)為0.666（Sig=0.000＜p=0.01)。

表1 數(shù)理班和經(jīng)管班普通英語詞匯和學(xué)術(shù)英語詞匯相關(guān)性

表2反映了數(shù)理班和經(jīng)管班普通英語閱讀和學(xué)術(shù)英語閱讀兩個變量之間的相互關(guān)系。從中可以看出兩個變量之間在0.01水平（雙側(cè))上存在顯著相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)為0.283（Sig=0.001＜p=0.01)。

表2 數(shù)理班和經(jīng)管班普通英語閱讀和學(xué)術(shù)英語閱讀相關(guān)性

表3反映了數(shù)理班普通英語詞匯和學(xué)術(shù)英語詞匯兩個變量之間的相互關(guān)系。從中可以看出兩個變量之間在0.05水平（雙側(cè))上存在顯著相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)為0.292（Sig=0.020＜p=0.05)。

表3 數(shù)理班普通英語詞匯和學(xué)術(shù)英語詞匯相關(guān)性

表4反映了經(jīng)管班普通英語詞匯和學(xué)術(shù)英語詞匯兩個變量之間的相互關(guān)系。從中可以看出兩個變量之間在0.01水平（雙側(cè))上存在顯著相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)為0.717（Sig=0.000＜p=0.01)。

表4 經(jīng)管班普通英語詞匯和學(xué)術(shù)英語詞匯相關(guān)性

表5反映了數(shù)理班普通英語閱讀和學(xué)術(shù)英語閱讀兩個變量之間的相互關(guān)系。從中可以看出兩個變量之間在0.01水平（雙側(cè))上存在顯著相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)為0.375（Sig=0.002＜p=0.01)。

表5 數(shù)理班普通英語閱讀和學(xué)術(shù)英語閱讀相關(guān)性

表6反映了經(jīng)管班普通英語閱讀和學(xué)術(shù)英語閱讀兩個變量之間的相互關(guān)系。從中可以看出兩個變量之間在0.05水平（雙側(cè))上存在顯著相關(guān)，其中相關(guān)系數(shù)為0.252（Sig=0.047＜p=0.05)。

表6 經(jīng)管班普通英語閱讀和學(xué)術(shù)英語閱讀相關(guān)性

5.結(jié)論

本測試通過Pearson相關(guān)系數(shù)分析表明普通英語詞匯能力對學(xué)術(shù)英語詞匯的習(xí)得能力有預(yù)測功能；普通英語閱讀能力對學(xué)術(shù)英語閱讀能力也有預(yù)測作用。

三、閱讀策略

1.課堂閱讀策略的制定

根據(jù)美國教育學(xué)家泰勒的課程理論，上述研究對于研究生學(xué)術(shù)英語閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選取、過程與方法的運用以及評測手段的采納都有啟示作用。首先，學(xué)生的四級成績（普通英語成績)可以作為學(xué)術(shù)英語閱讀課程分級教學(xué)的有效參照，即分班進(jìn)行不同層次（如高中低)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容難易有別、方法運用多樣以及測評手段的標(biāo)準(zhǔn)非唯一化；其次，四級成績還可作為同班分組的依據(jù)，避免盲目分組導(dǎo)致的無效協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.增加英語輸入，帶動學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)

從上述研究可以推斷普通英語詞匯與閱讀能力對學(xué)術(shù)英語詞匯與閱讀能力有較強的影響。王旭蓮在其《LTH和LIH框架下漢英閱讀能力在EAP閱讀中的補償作用》的研究中得出的線性回歸模型表明：英語閱讀能力每增加1%，EAP閱讀能力增加0.483%，相比漢語閱讀能力每增加1%，而EAP閱讀能力增加0.261%而言，英語的閱讀能力顯然與EAP的閱讀能力關(guān)系更加緊密。因此，在EAP閱讀教學(xué)中進(jìn)一步強化學(xué)生的普通英語閱讀能力應(yīng)成為關(guān)注的重點之一。而這一層面的設(shè)計容易忽略，因為研究生階段學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)通過英語四級考試。根據(jù)某校2015級碩士研究生問卷調(diào)查統(tǒng)計，數(shù)理學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院的兩個自然班英語四級通過率分別是84%和98%，這就容易使教師主觀地認(rèn)為學(xué)生的英語基礎(chǔ)已經(jīng)基本過關(guān)，而以學(xué)術(shù)英語閱讀為核心。實際上最優(yōu)的選擇是在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語閱讀的同時強化其他英語閱讀的輸入，比如參加六級考試、報紙閱讀和小說閱讀等，具體的內(nèi)容、方法和輸入的量，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況有步驟、分層次、多模態(tài)地設(shè)計任務(wù)，以期促成學(xué)術(shù)英語閱讀能力的提升。

3.學(xué)術(shù)英語詞匯的輸入

關(guān)于詞匯與閱讀的關(guān)系，Cooper認(rèn)為詞匯知識是二語成功閱讀的關(guān)鍵要素；Saville-Troike進(jìn)一步認(rèn)為詞匯知識比其他種類的語言學(xué)知識（包括句法)更有助于二語學(xué)術(shù)閱讀的成功。當(dāng)今，英語詞匯依照其使用頻率通常被劃分為高頻詞匯、學(xué)術(shù)詞匯、專業(yè)詞匯和低頻詞匯。問卷中反映出來的專業(yè)詞匯不熟悉的問題，實際上只是學(xué)生的一種籠統(tǒng)而不夠精確的表達(dá)。在真實的學(xué)術(shù)語篇中屬于本專業(yè)的詞匯只占5%，而使用頻率低的詞匯也占5%。其他的90%分別來自高頻詞匯和學(xué)術(shù)詞匯。關(guān)于高頻詞匯West提出了GSL（General Service List)，即一般用途英語詞匯表，其中包括英語中最為常用的2000個詞族，覆蓋了英語書面語中 80%～85%的用詞；關(guān)于學(xué)術(shù)詞匯Coxhead提出了AWL（Academic Word List)，該學(xué)術(shù)詞匯表覆蓋了學(xué)術(shù)語篇中8.5%～10%的詞匯。根據(jù)Laufer的實驗，閱讀者要想達(dá)到比較理想的閱讀效果，生詞率的臨界值應(yīng)控制在5%左右，否則將無法實現(xiàn)有效的學(xué)術(shù)閱讀。從問卷中獲悉絕大多數(shù)學(xué)生都已通過英語四級考試，還有相當(dāng)一部分學(xué)生通過了或正在準(zhǔn)備六級考試。換言之，他們對高頻詞的掌握具有一定或相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)；而專業(yè)詞匯兩個班分別有40%或以上的學(xué)生接觸過，沒接觸過的還可以通過課程逐步熟悉；其他的低頻詞可以通過查閱詞典獲得。鑒于此，在教學(xué)中強化學(xué)術(shù)詞匯的輸入十分必要，因為這一部分在基礎(chǔ)教學(xué)中強調(diào)和訓(xùn)練的較少。

4.圖式閱讀的構(gòu)建

圖式閱讀模型又稱交互作用閱讀模型是Stanovich提出的。該模型的理論解讀為閱讀過程是自下而上與自上而下過程相互作用的結(jié)果，在這個認(rèn)知過程中閱讀者需要使用注意、知覺、記憶、思維、語言和視覺信息共同激活頭腦中已有的圖示，并利用推理及邏輯鏈接使新圖式信息的構(gòu)成具體化、合理化及一體化，從而完成積極構(gòu)建整個篇章結(jié)構(gòu)和意義的閱讀過程。自下而上的閱讀模型把閱讀看作是書面語解碼的理解過程，它強調(diào)語言知識，如詞匯和語法在閱讀中的重要性；而自上而下的閱讀強調(diào)意義在理解過程中的重要作用，如讀者參與、個體經(jīng)歷和已有專業(yè)知識在閱讀中的重要性。兩種模式混合使用能夠彌補各自的不足。

從問卷調(diào)查中得知的學(xué)生在詞匯和句子結(jié)構(gòu)方面的困難說明自下而上的閱讀模型十分必要，不能舍棄；而專業(yè)背景方面的欠缺則需要時日的累積，同時使用自上而下的模型進(jìn)行操練，久而久之已有的專業(yè)知識在閱讀中的重要性就會凸顯。鑒于此，兩種模式并用是最優(yōu)組合。由于學(xué)生的個體差異，其學(xué)術(shù)英語閱讀的認(rèn)知能力有所不同，如果片面強調(diào)一個方面，其結(jié)果都是不理想的。雖然是研究生階段，綜合認(rèn)知能力較本科生有提升，但學(xué)術(shù)英語閱讀對他們來說是新的領(lǐng)域，因此英語語言知識的輸入和技能的提高以及專業(yè)背景知識的強化同等重要。

5.以輸出為導(dǎo)向的閱讀促動

二語習(xí)得理論中被國內(nèi)外廣泛接受的關(guān)于語言輸入和輸出的關(guān)系是20世紀(jì)80年代中期由Krashen提出的輸入假說和Swain提出的輸出假說。輸出假說在承認(rèn)語言輸入對語言習(xí)得至關(guān)重要的同時還認(rèn)為“可理解的語言輸出同樣有助于語言的習(xí)得”。1995年Swain從三個層面進(jìn)一步闡述語言輸出對語言習(xí)得所起的作用：①觸發(fā)或注意的功能，即使學(xué)習(xí)者在目的語輸出的活動中意識到中介語的缺陷，從而加強語言使用的自主性；②假設(shè)或檢驗的功能，即使學(xué)習(xí)者通過語言輸出不斷修正自己對目標(biāo)語的先前假設(shè)，從而促進(jìn)語言運用的內(nèi)化，進(jìn)而達(dá)到有效習(xí)得的目的；③元語言或反思功能，即使學(xué)習(xí)者運用語言反思他人或自己輸出的語言，從而意識到他們想要表達(dá)的思想與能夠表達(dá)的思想之間存在的距離，進(jìn)而提升二語習(xí)得能力。文秋芳提出的輸出驅(qū)動假設(shè)是以Swain的輸出假設(shè)為理論依據(jù)并在此基礎(chǔ)上演變和發(fā)展的。其基本理念是：①輸出既是目標(biāo)也是手段，是促進(jìn)輸入吸收的手段；②輸出驅(qū)動既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率。

某高校在連續(xù)四年的課堂教學(xué)內(nèi)容中運用輸出驅(qū)動理論設(shè)計了文獻(xiàn)閱讀課堂呈現(xiàn)（小組PPT課堂展示)模塊、學(xué)術(shù)口語視頻展示模塊（與外國人交流)和摘要寫作自主學(xué)習(xí)展示（小組PPT課堂匯報)。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出（以三項百分比計算)，學(xué)生對于口語輸出為驅(qū)動的教學(xué)的滿意度（包括喜歡和非常喜歡)，數(shù)理班達(dá)到65%，經(jīng)管班達(dá)到68%；持一般態(tài)度的，數(shù)理班達(dá)到26%，經(jīng)管班達(dá)到26%；持否定態(tài)度的（包括不喜歡和非常不喜歡)，數(shù)理班達(dá)到9%，經(jīng)管班達(dá)到6%。兩班的滿意度比較接近，分別是65%和68%，說明口語輸出驅(qū)動的教學(xué)是可行的，關(guān)鍵要提升持一般態(tài)度的學(xué)生的口語輸出能力，使輸出驅(qū)動成為促進(jìn)輸入吸收的手段從而提升詞匯和閱讀的輸入效率。

6.閱讀策略流程圖

通過以上測試得知，學(xué)術(shù)英語閱讀可以從課堂閱讀策略的制定入手，強化英語閱讀的輸入，注重學(xué)術(shù)英語詞匯的輸入，并在閱讀中運用圖式閱讀模型和以輸出為導(dǎo)向的閱讀促動。上述測試結(jié)果不僅對于研究生階段的學(xué)術(shù)英語閱讀有所幫助，而且對于大學(xué)英語之后的本科學(xué)術(shù)英語后續(xù)課程也有所啟示。由于學(xué)生的學(xué)術(shù)英語起步背景基本相同，因此無論是課堂閱讀策略的制定還是輸入的內(nèi)容，甚或是交互作用模型以及以輸出為導(dǎo)向的閱讀促動都可以借鑒并運用到教學(xué)中。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系北京工業(yè)大學(xué)2015-2017年度人文社科基金項目“學(xué)術(shù)英語研究”(編號：018000 514314504)的研究成果之一。

G642.0

A

1671-0568（2016)26-0004-04

楊多謙，北京工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院教師。研究方向：ESP/EAP研究。