幼兒園親子教育研究

馬殷鈺

(寧夏回族自治區(qū)西吉縣幼兒園，寧夏 西吉 756200)

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幼兒園親子教育研究

馬殷鈺

(寧夏回族自治區(qū)西吉縣幼兒園，寧夏 西吉 756200)

近年來幼兒園親子教育的開展，為孩子、家長和老師創(chuàng)造了共同的活動空間，成為幼兒園和家庭之間建立交流和信任的一種方式。然而在親子教育的開展過程中，對親子教育的認(rèn)識不深刻、對參與主體間的關(guān)系認(rèn)識不清楚、對理論建構(gòu)不重視等，這些因素都制約著幼兒的正常發(fā)展。本文結(jié)合日常教學(xué)實際，從幼兒園親子教育現(xiàn)狀入手，對幼兒園親子教育的價值及應(yīng)注意的問題進(jìn)行了論述，并提出了可行性建議，以期引起大家的關(guān)注與思考。

幼兒園；親子教育；研究策略

幼兒園親子教育是幼兒園教育的主實施途徑，它是以老師為主導(dǎo)，由幼兒園創(chuàng)造一定的條件，老師與家長共同進(jìn)行幼兒教育的一種方式。幼兒園親子教育以其充滿活力和別具一格的教學(xué)風(fēng)格，為孩子、家長和老師創(chuàng)造了共同的活動空間，因此越來越受到人們的關(guān)注。

1 幼兒園親子教育現(xiàn)狀

1.1 對親子教育認(rèn)識不深刻。眾多幼兒園理論研究者和實踐工作者認(rèn)為親子教育就是“整合教育資源，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒發(fā)展”。它只考慮了學(xué)前教育與幼兒園的層面，而事實上開展親子教育本身就意味著幼兒園教育應(yīng)從封閉走向開放，必須把幼兒園教育與家庭、社區(qū)以及大眾媒介協(xié)調(diào)起來，應(yīng)更好地體現(xiàn)幼兒園的社會服務(wù)功能，而不應(yīng)當(dāng)只限于提高幼兒園教育質(zhì)量和促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)。

1.2 對參與主體認(rèn)識不清楚。幼兒家長是幼兒園親子教育的參與主體之一，親子教育不僅是對兒童開展教育，也是對家長進(jìn)行培訓(xùn)、傳播先進(jìn)理念，并幫助其改進(jìn)幼兒教育方法的重要途徑，家長參與活動的素養(yǎng)直接影響著幼兒園親子教育的開展質(zhì)量。但許多幼教機(jī)構(gòu)往往忽略了家長對親子教育工作開展的積極推進(jìn)作用，老師總是喜歡以專家角色對家長進(jìn)行指導(dǎo)，從而造成雙方權(quán)利與地位的不對等。這體現(xiàn)了老師對幼兒園親子教育的認(rèn)識還不夠深刻和全面，必然會影響活動中老師與家長的協(xié)同、合作[1]。

1.3 對理論構(gòu)建不夠重視。盡管當(dāng)前幼兒園親子教育擁有豐富的實踐經(jīng)驗和材料，但如何從實踐經(jīng)驗中提煉出理論成果并將其系統(tǒng)化，是當(dāng)前幼兒園親子教育研究必須面對的問題。現(xiàn)有關(guān)于幼兒園親子教育的理論研究成果數(shù)量少、層次低、內(nèi)容不全面、缺乏系統(tǒng)性，多是從經(jīng)驗層面對實踐活動進(jìn)行總結(jié)和反思，缺乏從理論角度對幼兒園親子教育進(jìn)行系統(tǒng)而深入的探討。

2 親子教育活動的作用

2.1 培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力。在開展親子教育的活動中，老師通過創(chuàng)設(shè)適合幼兒的特點、特長的環(huán)境，激發(fā)孩子的興趣，幫助孩子正確認(rèn)識自我，評價自我，充分挖掘他們的潛能。對于幼兒每次活動的表現(xiàn)，都要及時給予鼓勵性評價，使其得到充分的肯定。另外，通過與小伙伴的接觸與交往，培養(yǎng)交往能力，以促進(jìn)孩子適應(yīng)能力的提高，為將來更好地適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 了解孩子的能力和需求。在親子教育活動中，老師要與孩子共同討論、確定活動主題，了解孩子的興趣、愛好，尊重與滿足孩子的要求。為孩子提供了一個活動天地，對于煅煉幼兒獨立操作能力、促進(jìn)幼兒情感發(fā)展、豐富幼兒想象能力等方面都有一定的幫助。在確定教育主題之后，準(zhǔn)備活動材料、布置活動環(huán)境，以及在活動中和孩子一起動手、一起想辦法，及時了解孩子的活動能力和存在問題，抓住最佳教育時機(jī)，幫助幼兒解決問題。

2.3 發(fā)展良好的親子關(guān)系。在開展親子教育的活動中，讓孩子充分與父母交流，體會父母的關(guān)心與愛，促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。在活動中父母的參與狀態(tài)和表現(xiàn)，對幼兒的發(fā)展具有一定的影響，不僅能促進(jìn)其適應(yīng)社會能力的發(fā)展，還能幫助其更好地發(fā)展認(rèn)知能力，有利于老師進(jìn)行家庭指導(dǎo)，讓家園共同配和搞好幼兒教育。

3 親子教育的提升策略

3.1 樹立正確的教育觀念。要保證幼兒園親子教育的有效開展，老師和家長必須樹立正確的親子教育觀念。首先老師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和角色意識，明確自己在幼兒園親子教育中承擔(dān)的發(fā)起者、組織者和指導(dǎo)者的責(zé)任，邀請家長參與幼兒園的親子教育。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)實際確定親子教育主題，制定活動計劃和方案，并在活動中靈活使用各種指導(dǎo)策略，應(yīng)對各種突發(fā)事件，增進(jìn)家長對幼兒園的了解與信任。

3.2 提升老師的教育能力。老師和家長是幼兒園親子教育的重要參與者，老師的教育能力也是在日常教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來，對親子教育的開展至關(guān)重要。所以在制定目標(biāo)時要考慮到幼兒及家長在不同階段所呈現(xiàn)的特點，制定出符合不同階段幼兒能夠達(dá)到的目標(biāo)，開展形式多樣的親子教育，如親子野外郊游、親子音樂會等。

3.3 營造良好的教育環(huán)境。良好的幼兒園環(huán)境是有開展親子教育的基礎(chǔ)，所有幼兒園需要加強(qiáng)親子教育的管理，同時也需要通過多種途徑對老師加強(qiáng)培訓(xùn)，為親子教育的開展?fàn)I造一個良好的環(huán)境氛圍。首先幼兒園要建構(gòu)親子教育的管理網(wǎng)絡(luò)，使親子教育在有效管理機(jī)制的控制和監(jiān)督下有條不紊的進(jìn)行。同時親子教育作為幼兒園家園合作的重要途徑，應(yīng)將親子教育正式納入幼兒園整體教學(xué)工作計劃之中，避免活動的隨意開展而導(dǎo)致時間的中斷。幼兒園可以制定親子教育評價表，對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r以及親子教育的計劃與組織、主體行為表現(xiàn)、親子教育的結(jié)果等進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價。并且定期召開家長會，就幼兒發(fā)展問題與家長交流，取得家長的配合和信任，及時解答家長在教育孩子的實踐中遇到的困難，幫助其樹立正確的家庭教育觀念，提升其家庭教育能力[2]。

3.4 加強(qiáng)國家的政策保障。幼兒園親子教育的開展需要一定的人力和物力條件。國家幼兒教育政策以法律的形式，明確了老師和家長的教育責(zé)任，為幼兒園親子教育提供了法律保障及物質(zhì)前提，提升了親子教育質(zhì)量，保障活動的順利開展。總之，積極有效地開展親子教育活動，能為家長和孩子提供更多的交流與溝通的機(jī)會，提高家長對孩子教育的認(rèn)識，使家長充分了解孩子的行為表現(xiàn)和心理需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，自發(fā)調(diào)節(jié)家庭教育行為，從而促進(jìn)家教質(zhì)量的提高，使幼兒在良好的學(xué)校環(huán)境和家庭教育環(huán)境中健康成長。

[1] 鄧子紅.幼兒園親子教育存在的問題與解決對策[J].學(xué)前教育研究,2011(09).

[2] 何秀英.關(guān)于幼兒園親子教育教育價值的思考[J].教育導(dǎo)刊,幼兒教育,2005(03).

馬殷鈺(1964-)，女，回族，寧夏回族自治區(qū)固原市西吉縣幼兒園教師。

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1671-1602(2016)22-0235-01