《室內家具設計》課程中四步教學法的應用研究

劉國敏

(東北電力大學藝術學院,吉林 吉林市 132012)

?

《室內家具設計》課程中四步教學法的應用研究

劉國敏

(東北電力大學藝術學院,吉林 吉林市 132012)

本文論述了《室內家具設計》課程教學中結合草圖構思創意、效果圖表現、電腦設計圖、模型制作進行教學改革的嘗試，介紹了四步教學法的特點和教學實施手段等，課程以實踐教學為主線，并針對每個單元教學內容，提出了相應的專題訓練。對于設計教學具有實際的指導意義，更有利于環藝專業設計人才的培養。

草圖；手繪；計算機；模型

1 四步教學法應用研究價值

四步教學法是在環境藝術設計專業《室內家具設計》課程教學中結合草圖構思創意、手繪效果圖表現、電腦設計圖、模型制作進行教學改革的嘗試，在教學短時間內，進行各種方案比較和修改，使設計易接受，易理解。是運用多種教學手段探討設計、研究設計方案、表達設計成果的方法。國外的很多院校歷來都十分重視對學生綜合創造力與設計素質的培養，并在這方面積累了豐富的教學資料和教學經驗。在我國，由于教學條件和教學設施等方面的限制，在設計課程教學方面與國外院校存在一定的差距，特別是將模型作為一種三維空間的構思手段而用于環境藝術設計的教學之中，在國內尚不普遍。設計課程往往是沿續多年的傳統程式化教學的繼承，“以課堂教學為主，單純的效果圖設計教學為輔”的教學模式導致理論與實踐脫節，在實踐中感覺無從下手，無法將抽象理論與具體設計案例進行結合、體驗、轉化，從而影響了學生的學習積極性，造成學生缺乏主動思考和創意研究、解決問題的能力，作業樣式顯得八股化，不能體現多學科知識的借鑒交叉融會。因此，在環境藝術設計專業《室內家具設計》課程實施方面應打破以理論講授和技法訓練為主要手段的教學方式，進行四步教學法等更為多樣的實踐性環節的輔助來加深學生的認知，加強學生實踐動手能力的提高，增強課程之間的聯系與銜接，以多學科的理論、方法來進行課程設計，提倡探索性、實驗性所帶來的素質提高與創造力的培養。通過本人幾年來在《室內家具設計》等課程教學中的實踐證明，在教學中運用模型三維立體的強大功能對造型和有關因素進行全方位的研究，結合草圖、效果圖、電腦繪圖進行各種方案比較和修改，使設計易接受、易理解，并完善其設計思路，這些在授課過程中起到了良好的作用，形成學習、實踐和設計能力提高的良性循環。

2 四步教學法應用研究目標、研究內容、研究假設和創新點

2.1 研究目標

四步教學方法有助于學生開拓思路，具備更全面了解空間概念、結構的變化、材料的交接等問題。通過四步教學法的研究實施，可以使學生創造出更具變化性、更動人的設計作品，培養出綜合性、原創性設計人才。

2.2 研究主要內容

在對學生創造性思維培養為目標的前題下，改變以畫面效果和單純技藝傳授為主導的教學方式向研究型教學方式轉化，強調對過程的分析、理解、應用和創意。在研究主要內容上分為四個階段：(1)理論講授加草圖創意(2)方案設計加手繪表現(3)設計方案加計算機調整(4)立體模型完善，四步教學方法相組合形成整體、連續的教學組織架構。

2.3 研究假設和創新點

四步教學法研究假設在課程設計實踐過程中將草圖創意構思與立體模型結合，效果圖表達和計算機方案設計調整可以取長補短，有助于從各個角度觀察，研究空間和造型結構、體積感、材料、色彩與質感強調理論與實踐結合，使其掌握一種全新的設計原創表述方式，使設計更趨全面與完整。四步教學法研究主要創新之處是理論與實踐相結合、教學案例與實踐案例相結合。這對于設計教學具有實際的指導意義，更有利于環藝專業設計人才的培養。

3 四步教學法應用研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟

3.1 四步教學法研究的主要思路

四步教學法，即首先讓學生進行方案草圖的繪制，然后進行效果圖繪制，計算機鋪助手段，最后再進行設計模型的立體制作。通過這些全新教學手段的綜合運用來啟發學生創新性思維，形成科學、完整的教學過程。其實質是在環境藝術設計專業《室內家具設計》課程的教學環節中整合多種教學手段，將顯性課程和隱性課程引入設計教學中，增強學生對于課程學習的認知，其優點在于可以通過從創作設計構思到學生親手制作完成模型的過程來達到一般教學手段難以顯現的效果，使學生提高設計創新能力，更好地理解復雜的設計元素，將傳統單一教學方法轉化為多元的教學方式，充分體現設計藝術教學的特色，將單項作業轉化為綜合系列作業，多角度、全方位的鍛煉學生，這樣不僅使學生掌握了設計方法與過程，而且更有助于學生開拓思路，創造出更具變化性、更動人的原創設計作品。

3.2 主要方法、技術路線和實施步驟

(1)草圖構思創意

草圖是一種媒介，設計師可以通過它來思考研究發展方案構思。雖然草圖會因方案的深入而被不斷地修改，但它是在一個二維的層面上，以圖解的無素將構思方案表現出來的設計表達方式。[1]一個好的設計作品往往是經過“構思——手繪草圖——修改——再手繪草圖”的過程。在這一過程中，設計者的優秀設計思想將在手繪表現的過程中顯現出來，把大腦中抽象的思維變成直觀的、視覺化的設計產品。構思與草圖階段是方案設計的開始，是將與設計有關的現狀資料、設計要求等經合理的歸納、演繹和藝術處理，形成設計理念并以草圖表現出來的階段，是隨后方案設計的先決條件。設計草圖不是正規圖，它是簡練粗糙的，有些時候表達的又往往不是全面的想法，但它是整個設計原創的體現。對這些方案草圖要進行理順、分析、取其精華，并最終用手繪效果圖、計算機調整和立體模型完善等設計成果表達出來，這個過程完全體現了整個設計意圖的發展。設計草圖是設計師的圖形語言，是用圖像這種直觀的形式表達設計師的意圖及理念，是用以反映、交流、傳遞設計構思的符號載體，具有自由、快速、概括、簡練的特點[2]。設計離不開草圖，對于一項設計在確定方案以前，需要一個較為周全的、系統的設計過程，最后才能確定方案。由于草圖大多是以徒手繪制的，它要求具備一定的藝術繪畫功底，這是作為設計師必備的功力。要畫好設計草圖要養成一個勤奮的習慣，要長期的艱苦的努力。在今天電腦橫行的時代，作為設計師要強調設計草圖的重要性，繼續深入研究下去，并充分體現設計的原創精神。

(2)設計方案加手繪效果圖表現

手繪作為一種圖形語言是設計師表現設計意圖必不可少的重要技能。手繪不僅具有分析功能，還可以通過直觀的圖形語言快速、及時地把設計創作所需的大量圖形資料記錄下來。手繪能直觀有效地表達設計師的設計理念與可行性的設計構想。設計方案的成果要通過一系列的手繪效果圖來表達，并對方案進行詳細分析，包括對方案進行整體表述的效果圖紙，對方案進行整體的說明與分析，文字解釋和各種分析圖紙，是從各方面表現出完整的設計方案。設計師可以通過手繪的方式及時準確地記錄瞬間記憶和思維創作表達的過程。這部分練習的目的就是熟悉領悟各種技法的表現技巧和特點，培養學生的審美和對整體畫面色彩的把握能力。在練習中應注意透視、形體關系、材質表現、畫面氛圍、運筆技巧、畫面整體效果等方面的整體訓練，綜合使用各種材料和技法，使之融會貫通，達到具備快速、生動、藝術表現設計作品的能力。

(3)設計方案加計算機調整

在設計構思階段多方案的比較推敲中，利用計算機可以將設計做多種處理與表現。計算機表達在一定程度上綜合了手繪與模型表達的優點，而且它的準確性與真實性又是手繪與模型表達所無法比擬的，計算機表達除了能夠表現出二維的平、立、剖面，而且能從多個視點、多個角度描繪。它具有強大的仿真功能，可以模擬真實的材質達到逼真的效果。

(4)立體模型完善

繪圖和制作模型的意義就是擬定出有創造性基礎的設計圖，使之以一種戲劇性的形式建造出來[3]。雖然效果圖已經將設計意圖充分地表達出來了，但是效果圖都是平面的，這其中就不免存在表述不全面和具有假象的現象。因而在設計的過程中，使用簡單的材料和加工手段，按照一定的比例制作出立體模型，這種方法的優點是能夠有機地將理論環節和實踐環節相結合。在室內家具設計的課程中，傳統的方法主要是通過效果圖進行思考。方法固然有其快速方便的優點，但也存在著一些不足。從視角上看；一般只能涉及到三個面，平面的感覺較強而缺乏體積感覺，色彩與質感的表達不夠全面完整。而模型教學法恰好就能彌補這些不足，通過模型的制作，可以培養學生強烈的興趣和動手能力，掌握一種新的空間表達方式。更重要的是，可以有助于培養一種新的空間構思方法，使設計更趨全面與完整。有助于我們從各個角度觀察空間，具備清晰的體積感，材料、色彩與質感。在家具設計課程實施方面應打破以理論講授和技法訓練為主要手段的教學方式，引入模型教學法等更為多樣的實踐性環節的輔助來加深學生的認知，加強學生實踐動手能力的提高，增強課程之間的聯系與銜接，以多學科的理論、方法來進行課程設計，提倡探索性、實驗性所帶來的素質提高與創造力的培養。

課程實施步驟

4 結語

當各種材料在手里的構思移位、調整組合時，眼前就展示出一個個具體的方案，感覺設計空間立刻鮮活了起來。從而帶來了方案的多選性和靈活性。將創作的思考由平面角度轉化為直觀、具體、全面的三維角度。以整體的思維方式作為設計的出發點，較全面地思考過程必然帶來相對完善的結果，成為設計構思的最佳方法和表現形式。教師與學生在滿懷游戲樂趣中將實驗材料和實驗手段放入開放的空間，將思想與愉悅融為一體。這種建構在科學的課題設計之上的研究性學習方式，體現了對真實的學習規律的追尋，也是對課程本質的反思和探索。四步教學法是一種創造空間、思考創意的過程。教學過程采用“草圖構思創意——手繪方案表現——計算機方案調整——立體模型完善”完成設計作品的方式，使設計更多地成為一種空間思考的手段而不僅僅是平面表達的手段。通過《室內家具設計》課程四步教學法與授課內容有機結合，以此來建立一個學習、實踐和提高的良性循環，從而達到理想的教學效果。四步教學法的三維性、直觀性較好地拓展了設計者的三維空間感知能力，有利于學生在課題創作中保持開放性思維。因此，《室內家具設計》課程四步教學法在環境藝術設計專業課程教學中具有應用價值和推廣意義。

[1] 郁有西.建筑模型設計[M].北京：中國輕工業出版社,2010：10-11.

[2] 吳衛.鋼筆建筑室內環境技法與表現[M].北京：中國建筑工業出版社,2002：146-146.

[3] 劉華岳譯.建筑模型制作[M].大連：大連理工大學出版社,2003：1-2.

本文系東北電力大學2015年教學改革研究項目“ 四步教學法在環藝專業《室內家具設計》課程教學中的應用研究”(項目編號JX201534)；2016年吉林省本科高等教育教學改革研究課題“四步教學法在環藝專業課程教學中的研究與實踐”階段性研究成果。

劉國敏(1978- )，女，碩士，東北電力大學藝術學院講師，研究方向：環境藝術設計方面的教學與研究。

TS664.0

A

1671-1602(2016)22-0256-02