反思性教學觀照下的理工科專業大學英語教學探析

汪秀芳

(南昌工學院，江西 南昌 330000)

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反思性教學觀照下的理工科專業大學英語教學探析

汪秀芳

(南昌工學院，江西 南昌 330000)

大學英語向來都是理工科學生的學習弱項，而理工科專業的大學英語教學也是令英語教師較為“頭疼” 的部分。反思性教學之于教師自身的專業發展和教學效果的提高都有不可忽視的作用。將反思性教學用于理工科班級的大學英語教學不失為一個改善當前狀況的有效突破口。

反思性教學；理工科專業；大學英語教學

1 大學英語教師與反思性教學

教育部公布的《大學英語課程教學要求》(2007)中指出：“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。” 《要求》明確解析了教師在教育中的重要作用。教師有進步，則教學才會出成效。那么教師除了通過有限的培訓機會和自身學習得以提升水平外，反思性教學也不失為一個有效途徑。

美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長公式“經驗+反思=成長”，表明了教學反思在教師專業發展和教學過程中的作用。反思性教學注重在教師教育過程中，引導教師以其專業知識和教學經驗為基本出發點，在教學實踐中發現問題，通過思考、規劃、實踐和反饋評價，尋求解決問題的辦法，進而達到改進實踐和自我發展，最終達到改善教學的目的。反思性教學在促進教師專業發展的同時帶動了教學質量的提高，因此在大學英語教學中具有實踐應用性。

2 理工科生英語學習特點

與文科學生相比，理工科學生主要是男生。他們相對粗心好動，不善于整理細微、凌亂的知識點，更甚的是，不喜識記背誦。而與他們特點相悖的是英語知識由小到大，細枝末節需要扎扎實實靜下心來整理并熟記。同時由于一直以來的環境影響加之逐漸形成的學習習慣使他們偏于邏輯思維，并且對數字較為敏感，而對于描述性的文字感受不是特別強烈，平時也不如女生愛說話愛表達。此外，由于許多男生自控力較差，一進大學如同脫韁野馬，沉迷于網絡游戲，缺乏學習動力，抱著“得過且過”的心態，大學生活渾渾噩噩，英語學習尤其如此。林林總總的原因導致他們的英語基礎較為薄弱，對于知識點“忘了記，記了忘”，學習顯得尤為困難。鑒于此，在理工科班級大學英語教學過程中實施反思性教學非常必要。

3 反思性教學的運用

3.1 反思教學內容。鑒于理工科學生的系列情況，教師在備課時首先要反思每節課所選的教學內容是否符合他們的基礎、能否吸引學生的學習興趣、是否能讓他們學有所獲；可否適當對接行業英語知識，使學生感覺學有所用。同時可否將知識串成符合理工科學生學習和記憶特點的框架等。此外，理工科學生通常文化底蘊較文科生差，所以在教學過程中可以考慮多融入文化知識，使他們具有一定的國際視野。在教學后應該再次反思這堂課的教學內容有沒有要調整之處。

3.2 反思教法。理工科專業強調動手能力，所以在英語課堂教學中更要注重學生的參與和體驗。如大學英語中有一篇題為Sailing Round the World的文章，講述一位60多歲的探險家獨自航行世界的故事。針對理工科學生的特點，可以讓他們將主人翁的航線繪成一份簡單的世界地圖，通過對比發現動手參與后他們對文章能形成更深刻的印象。

3.3 反思教學環節。教學環節必須安排得當才能保證教學效果。如果節奏太快，不易于學生接受知識；但環節松散，學生則容易倦怠，出現走神或者玩手機的現象。環環相扣才能更有效地抓住學生的注意力。根據教學設計需要，有時還可以安排理工科生“開口說英語”的環節，比如讓他們事先準備好一個和課文內容相關的英文材料并做好課件，課堂上給大家展示，這樣能緩解他們“不愿意說”的現象。

3.4 反思教學效果。與“記”相比，理工科學生更傾向于“練”。一堂課結束后，可以準備相應的練習供他們復習鞏固知識點。這也不失為一種良好的反饋方式。通過練習可以明晰學生在一節課中有沒有學到知識，這些知識是否與他們的生活緊密相連，易于識記、易于運用；大部分學生對基本知識和技能的掌握情況是否達標等。

3.5 反思師生關系。與文科學生相比，理工科學生相對內向、不善于交流。但作為教師更應該與他們建立良好的師生關系以培養他們的英語學習興趣。所以在教學過程中，教師應該經常反思有沒有平等對待學生、有沒有積極給予他們以鼓勵和贊揚、課后有沒有與他們像朋友般的聊過天、傾聽他們內心的聲音及對這門課的看法和計劃、有沒有及時給他們推薦課后學習材料并督促他們做好課后復習工作和興趣拓展學習。相信做到這些，學生的英語學習熱情會逐漸高漲起來。

4 結語

理工科學生對英語這種偏“文”的課程相對不是很感興趣，同時不愿背誦記憶和整理知識點等原因造成他們的英語學習效果每況愈下。而相較于傳統教學，反思性教學更加突出教學的開放性、評價性和反饋性。面對教學過程中出現的種種問題，英語教師可以通過觀察、調研、反思，從調整教學內容、方法等方面著手，對理工科學生進行更細致的針對性教學，最終促進教學效果的全面提高。

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本文為南昌工學院教學改革課題“民辦應用型高校英語教師反思性教學研究與實踐” (項目編號NGJG-2015-68)資助項目。

汪秀芳(1984-)，女，安徽安慶人，碩士，南昌工學院，研究方向：應用語言學、英語教學。

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1671-1602(2016)22-0188-01