應用型本科院校實踐教學體系構建探析

焦振娟

(鄭州財經學院，河南 鄭州 450000)

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應用型本科院校實踐教學體系構建探析

焦振娟

(鄭州財經學院，河南 鄭州 450000)

摘要：應用型本科院校實踐教學體系的構建既不同于普通本科院校的技術型教育，也不同于高職高專院校的實踐教學特點。為了更好地貫徹應用型人才培養理念，為區域經濟發展培養一線的行業高級專門人才，本文提出了應用型本科院校實踐教學體系。

關鍵詞：應用型本科;實踐教學;構建

實踐教學是應用型本科院校增強學生知識應用能力、提高學生動手能力的重要手段。應用型本科院校如何構建符合自身人才培養要求的實踐教學體系，強化實踐教學，不僅需要理論研究，更需要實踐和創新。

1應用型本科院校的含義、特點及根本任務

進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。

應用型本科是指以應用型為辦學定位的本科院校 。重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。

2實踐教學在應用型本科院校人才培養中的地位和作用

應用型本科院校人才培養目標定位在“培養道德品質高尚、基礎知識扎實、基本技能過硬、適應能力突出的應用型高級專門人才”。為了實現所確定的培養目標和服務面向，必須轉變思想觀念，高度重視實踐教學環節。

首先，實踐教學是實現人才培養目標的重要途徑。實踐教學與理論教學是高等院校教學中居于同等重要地位的教學環節，它與理論教學既有密切的聯系，又具有相對的獨立性，它既是理論學習的繼續、補充和深化，也是傳授學習方法、技能與經驗的教與學的過程，它對提高學生的綜合素質，培養創新精神與實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。

其次，實踐教學是人才培養計劃的重要內容。在任何高校的專業教學計劃中，實踐教學內容是必不可少的，從實踐教學環節內容、學時、學分分配情況可以反映出一個學校的教學指導思想、辦學定位和培養人才服務面向等，制定培養方案(專業教學計劃)時，強調理論教學的同時，加強與實踐教學有機融合，精心設計軍事訓練、實驗、實訓、實訓、課程論文(設計)、學年論文、畢業論文(設計)、課外科技文化活動、社會實踐等實踐教學內容。

再次，有效的實踐教學管理是實現人才培養目標的重要保障。實踐教學是保證教學質量的關鍵環節，也是理論知識與實踐相結合的重要途徑，通過實踐教學促使教師及時的了解企業對學生能力的要求，在教學過程中增加學生的動手能力，使學生能盡快的適應企業的環境，實現產學研的一體化。

3應用型本科院校物流管理專業實踐教學體系

3.1實踐教學目標

3.1.1使學生獲得實踐知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新。

3.1.2培養學生的基本技能和專業技術技能，使學生具有從事某一行業的職業素質和能力。包括四方面內容：一是實踐能力；二是職業素質；三是創業能力；四是職業資格證書。

3.1.3增強實踐情感和實踐觀念，培養良好的職業道德與責任意識，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研、堅韌不拔的工作作風，培養探索精神和創新精神。

3.2實踐教學的內容

實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化，將實踐教學環節(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等)通過合理配置，構建成以技術應用能力培養為主體，按基本技能、專業技能和綜合技術應用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內容，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統的技能和技術。

3.2.1理論教學以“必需、夠用”為度

基礎理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。理論教學將根據實踐教學的需要．將有關知識和技能綜合成公共課(基礎理論)、專業理論課和專業專門化方向技術課(技術應用)三大模塊。以實踐性環節為中心線索，串接這三大模塊。使這三大模塊既分工明確，各有側重，又相互聯系，圍繞著實踐性環節有機地組成一個不可分割、相互滲透的整體。

3.2.2課堂三聯動

第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設計、課程論文、專業綜合能力實踐(含畢業論文、畢業設計)等實踐性教學環節。

第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。

第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產學合作教育等。

把實踐教學內容貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學分制管理的軌道。

3.3構建“遞進式”的實踐教學模式

實踐教學內容體系的構建一般采取按能力層次劃分的“遞進式”的實踐教學模式。內容體系按基本技能、專業技能和技術應用或綜合技能三大模塊構建。基本技能側重操作性，專業技能注重技術應用性，技術應用或綜合技能強調綜合實踐性，注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。

3.4推行嚴格的“雙證書”制度

學院要實行嚴格的“雙證制”，要求畢業生在獲得大學學歷證書的同時，還必須取得相應的職業資格證書。為此，要建設國家(行業)職業技能鑒定點、考點或職業資格證書認證點。各專業方向都要選定權威職業資格證書，專業訓練內容與國家職業技能鑒定全面接軌，選擇人力資源和社會保障部的職業資格證書。

4實踐教學的運行條件

4.1加強師資隊伍建設

實踐教學質量的高低，很大程度上取決于實踐教學師資隊伍的整體素質與結構。首先，學校需要制定相關政策，加強實踐教學師資培養力度，加強對有豐富實踐教學經驗的工程師、技師和管理人員引進工作，改善實踐教學師資結構，使實踐教學師資力量得到不斷壯大。其次，建立實踐教學激勵和約束機制，充分調動教師參與實踐教學的主動性、積極性和創造性，重視“雙師”結構的師資隊伍的建設。學校可以分批分期委派物流專業的教師去各物流公司實訓基地掛職鍛煉，并及時輪崗，以更新教師的知識，保持最優良的師資。為實踐教學質量的提高提供強有力的隊伍保障。教師的科研要與教學結合起來，并把研究成果拿到企業去推廣應用，并不斷地充實到教學中去。

4.2加強校內外實踐教學基地建設

實踐教學基地是培養應用型人才必備的硬件設施條件,是對大學生進行技能訓練的基本保證，也是應用型人才職業技能訓練和鑒定的基礎保證。校內實訓基地除發揮其校內教學與鑒定功能外，應具備開放性和服務性功能。要充分利用校內的計算機系統，建立仿真的、模擬的基本實訓室，使學生得到基本訓練后，再進入校外實習或實訓場。

加強校外實踐教學基地的建設，有計劃、有針對性地和企業保持經常的聯系，進一步加強校企間的密切聯系，探索校企合作模式。企業既可為學生實習、實訓提供平臺，也可使企業借此了解學生，選擇學生。

4.3大力推進實踐教學教材建設

實踐教學內容體系改革主要體現在教材建設上，為此，學院要采取強有力的措施支持教材建設，成立由物流管理專業學科帶頭人任組長、全體物流教師為成員的實踐教學教材編寫小組，負責物流實踐教材建設和規劃。

參考文獻：

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[2]姚吉祥.應用型本科院校教師實踐教學能力培養的對策研究[D].合肥工業大學,2010.

[3]閆麗霞.應用型本科院校市場營銷專業實踐教學改革探討[J].中國校外教育,2010(14).

基金項目：本文系2014年度河南省高等教育教學改革研究項目“應用型本科層次管理類專業實踐教學體系構建研究——以物流管理專業為例”(立項編號：2014SJGLX475)的研究成果

中圖分類號:G642

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0218-02

作者簡介：焦振娟(1981- ),女,漢族,河南滎陽市人,講師,中級物流師,鄭州財經學院現代物流與管理學院,研究方向:物流管理。