淺談在初中語文教學中多媒體的運用

張小川

(貴州省德江縣堰塘鄉(xiāng)朱家溝學校，貴州 德江 565200)

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淺談在初中語文教學中多媒體的運用

張小川

(貴州省德江縣堰塘鄉(xiāng)朱家溝學校，貴州 德江 565200)

摘要：隨著科技的進步，教育業(yè)出現了科技化的趨勢，多媒體輔助教學以其獨有的優(yōu)勢進入教學課堂，給語文教學帶來了新感覺，然而通過教學實踐我發(fā)現，多媒體輔助教學給語文教學也帶來了弊端。

關鍵詞：初中語文；多媒體

1利用多媒體，優(yōu)化語文教學情境

利用投影、錄像、音樂、計算機動畫等，為不同年齡的對象設置不同的教學情境，將極大地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣、愛好和熱情。

1.1利用多媒體錄音教學，激發(fā)學生學習興趣。聲音是人類傳遞信息，表達情感進行人際交往的重要手段。而錄音是一種貯存和提供音頻信息的手段。

如：在教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》時，可將魯提轄拳打鎮(zhèn)關西濃縮為三拳，設計動畫，一拳重過一拳，三拳致人死命，情節(jié)驚心動魄，充分展示魯提轄見義勇為，嫉惡如仇，粗中有細的性格，課堂教學事半功倍。

1.2利用多媒體投影教學，增強學生學習興趣。投影教學在語文課堂教學中是至關重要的一個部分，只要運用得當，定能收到良好的效果。

如：在《茶館》教學中，多媒體課件演示了人物活動場面，卷軸畫模擬，劇中人物矛盾沖突方式等內容。然而，在此過程中，師生的雙邊活動并未為之所束縛。分析人物形象時，教師與學生一起分角色朗讀劇本中的重要片斷，揣摩人物心理、性格，由此來決定朗讀的語氣語調、抑揚頓挫；通過朗讀既把握了劇中主要人物的形象，又體會出了劇本臺詞個性化的特點，繼而進行能力訓練，頻顯情景訓練要求：根據人物性格及其與社會的關系，合理想象，寫作劇中人物在特定情景中的獨白：一是王利發(fā)：聽唐鐵嘴說“趕明兒我一總還你，那一共才幾個錢！”后；二是唐鐵嘴：看到墻上的香煙廣告時；三是常四爺：吳祥子認出他時；四是松二爺：穿得寒酸提著鳥籠上場后。學生思考、討論、反饋、評議，興趣濃厚，活動積極，課堂氣氛熱烈。在這樣的教學過程中，多媒體不僅沒有束縛我們師生互動，甚至為我們所用，使課堂節(jié)奏更緊湊，活動目標更明確。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，而且發(fā)展了學生形象思維，收到了良好的教學效果。

1.3利用多媒體影視教學，加深學生學習興趣。影視教學的優(yōu)點是形象結合，生動直觀，它能逼真地表現各種教學事物，具有廣泛的表現力和感染力。

如：在教學《向沙漠進軍》一課之后，針對學生對土地沙化的現實憂慮，讓學生圍繞“防沙”、“治沙”進行思考，老師通過影視大量資料，讓學生寫出觀后后感。這樣既能增加學生的學習知識，又增添學生的環(huán)保意識，使學生真正學到語文，用上語文。

2利用多媒體，優(yōu)化語文重點難點

在教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及到一些事物和現象學生無法直接看到，或平時經常看到但觀察得不夠細致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)地向學生展示教學情境、呈現事物變化發(fā)展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。

2.1由靜變動，生動悟意。在教學中教師抓住重點在大屏幕上展播，讓學生自由選擇合作伙伴，進行師生、生生間的多維互動，合作研究問題、匯總信息，師生共同對信息進行選擇、加工、完成對問題的研究，形成共識或提出更多深層次的問題，可以培養(yǎng)學生探索問題、分析問題和解決問題的能力。

例如《觀舞記》是冰心女士寫的一片文章，文中有揭示印度舞特點的句子，也有很多贊美卡拉瑪姐妹優(yōu)美舞姿的語言。例如：“她忽而雙眉顰蹙，表現出無限的哀愁；忽而笑頰粲然，表現出無邊的喜樂……忽而輕柔地點額撫臂，畫眼描眉，表演著細膩妥帖的梳妝……”這些語言雖然很美，但是有點抽象，“忽而輕柔地點額撫臂，畫眼描眉，表演著細膩妥帖的梳妝”是一種怎樣的動作？于是，筆者就從網上搜集部分舞蹈的剪輯，又查閱有關資料，找到關于卡拉瑪姐妹表演的一些影像資料，用大屏幕展示出來。直觀的圖片給學生以強烈的視覺沖擊，他們紛紛驚呼起來。借此，筆者發(fā)動學生仔細觀察圖片，然后再仔細讀課文，這一次學生讀得就有興趣了。于是，筆者又根據當時的情景，臨時設置一個教學環(huán)節(jié)：看著其中的一幅圖片，用文章中的語言來描述。

2.2影音結合，增添新活力。創(chuàng)設愉快的教學環(huán)境。多媒體可以為語文創(chuàng)設設愉快的教學環(huán)境和氛圍，它以悅耳的聲音、精彩的圖像和豐富的文字激發(fā)學生的興趣，活躍了學生的思維，增進學生的理解，促進學生積極主動投入到語文學習中。拓展教育空間。多媒體的運用的利于拓展教育空間，是學生獲取更多的信息，可以是學生了解世界各地的風土問文化，也可以讓學生在歷史的長河中暢游。用多媒體教學可以配合課文適當的補充一些有關的資料和時代背景節(jié)介紹，降低學生對知識理解難度。

如：教學《背景》這篇課文時，我利用多媒體播放影像資料父子浦口車站送人感人的場面，音樂和畫面使學生融入到情境當中，對父子模糊的印象變成鮮明的感性認識。

當然指導學生學習語文，核心是培養(yǎng)學生的語感，而語感不是一種直觀的東西，課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思考，再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認識，這種過程是任何東西都替代不了的。因此運用多媒體進行語文教學有時會抑制學生的思維和想象空間。教育要因材施教，制作一個多媒體課件不是一件容易的事。教師在準備教學時不可能根據每個學生特點來分別設計多媒體課件。課堂上往往會因為有些學生的發(fā)問使教師臨時改變策略，插入有關的知識講解，抑或學生的某句發(fā)問激發(fā)了教師的靈感，使教師有更好的發(fā)揮。

總而言之，在運用多媒體課件輔助教學時應避免課堂公式化，我們教師要千方百計利用真實的客觀環(huán)境和運用多媒體教學創(chuàng)設情境進行教學，充分發(fā)揮學生的主體性，教師的主導性，提高學生的學習效率和教師的教學水平，以適應當前的教育教學改革新形式的需要。

參考文獻：

[1]唐劍平.多媒體優(yōu)化初中語文教學的一些嘗試.教學文摘,2009年12月.

[2]雷樹森.淺談初中語文教學中多媒體的靈活運用.成功(教育),2010年10期.

[3]曲紹銘.淺談多媒體技術在初中語文教學中的運用.現代閱讀(教育版),2012年24期.

中圖分類號:G633.3

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)04-0151-01