提示型教學法在日語聽力教學中的應用

林春宇

(沈陽師范大學外國語學院，遼寧 沈陽 110000)

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提示型教學法在日語聽力教學中的應用

林春宇

(沈陽師范大學外國語學院，遼寧 沈陽 110000)

在日語的學習過程中，聽力部分的重要性顯而易見，但利用什么樣的方法來提高日語的聽力能力一直以來都是困擾日語師生的重要難題。隨著課堂形式的逐漸豐富，提示型教學法被廣泛應用，特別是在日語的聽力教學上顯現出了更好的效果。提示型教學法主張在日常的聽力課堂上，指導學生在聽解過程中使用由總至分的分析方式，養成從理解文章整體流向的角度分析語境中心思想的聽解習慣，提高學生高度準確的預測能力，幫助學生在聽力過程中把信息進行相關性的整理和還原語境，在實際日語聽力教學中起到了良好的效果。

提示型教學法；日語聽力；教學應用

日語專業最重要的資格考試：日本語國際能力測試于在2010年進行了全面的改革。改革后的日本語國際能力測試更偏重于日語實用性的訓練，注重培養學生運用語言知識解決問題的理解能力和分析能力。所以對于日語專業的學生而言，聽力就顯得越來越重要。但很多學生對于日語聽力的學習都十分苦惱，很多成績優秀的學生，雖然對文字、語法和閱讀等方面都掌握得非常優秀，但聽力部分始終得不到快速的提升，是因為聽解能力和其他的文字、語法等內容不同。

1　日語聽力教學的現狀

對于學生關于聽力方面的困擾，大部分教師的方法也只是停留在“練習不夠”“聽得太少”的層面，沒有找到一個適當的方法幫助學生解決這一困擾。但分析聽解問題的處理程序我們會得出這樣的結論，那就是在聽解過程中，大腦進行著：確定問題、推測、保留、確認這樣的一個系統化反應。在這一系列的反應中，任何一個環節的處理都直接影響結果的好壞，因此對于聽解能力較差的學生，教師們不應純粹的認為是學生練習太少的原因。

日語聽力現在仍沿用傳統的教學模式，那就是播放錄音材料、一對一練習、宣布答案、再聽錄音材料、對材料進行講解。這種傳統的教學模式已不能滿足現階段的學習要求，而應該轉變為培養學生們對材料的分析總結能力和推測判斷能力。同時在播放聽力材料的過程中，很多學生會采用由分至總或由總至分的方式在頭腦中進行加工處理，大腦努力的獲取材料中的每一個單詞和句段，然后再加這些碎片化的信息進行加工重組，形成一個整體的語境進而來理解材料中的意思。但往往會造成這樣的結果，學生們獲得的信息在進行答案填寫的時候通常不相匹配，就是說考試題目的要求和得到的材料信息不對稱，模糊聽懂的一些信息不足以支撐對題目的解答，造成考試成績的不理想。

2　提示型教學法在日語聽力教學中應用的意義

提示型教學法所帶來的高度準確的推測能力對學生提高日語聽解能力有很大的幫助，在提示型教學法中，教師可以在進行聽力學習之前，即播放聽力教材的內容之前，將需要學習的知識進行簡單的梳理，然后通過圖片或影音資料等傳播手段事先提供給學生們作為參考，學生們首先確認了聽力內容的基本框架和思路，在大腦中先憑自己的日語常識建立基礎的語言環境。同時利用提示型教學法，可以在學生聽取錄音信息的過程中提供內容理解的空間，把學生憑自己專業知識構建的信息量進行細致化的加工，這對于學生在學習過程中的記憶有著極大的幫助，容易精準的得出聽力材料中的內容和找到題目的答案。

3　提示型教學法在日語聽力教學上的具體運用方法

提示型教學法在日語聽力教學上有一個顯著的特征，那就是聽解能力與學生自身的既有知識有很大的關系，這一點特征是得到全面認可的，在為學生準備播放資料之前，通過說明性的文字或者圖片將需要的信息事先傳遞給學生，能夠激活學生們自身的既有知識，實現自我知識和材料中傳遞信息的有效結合。絕大部分學生在經歷提示型教學法七次左右的課程訓練后，可以顯著的提升日語的聽力能力，因為這種思維訓練的模式已經在大腦中建成，把原來模棱兩可的碎片化信息進行了系統化的加工，對問題的事先瀏覽加上信息的事先提醒組成了學生們大腦中的內容記憶，在進行材料聽取的過程中，學生們可以進行有選擇的內容獲取，從而通過對文脈整體的把握推測出原本不明白意思的單詞和短語用法，極大的增強了日語聽力的興趣和答題正確的準確度。

4　總結

提示型教學法利用事先的信息提醒和語境還原把學生們容易進入的聽力盲區進行屏蔽，有效的幫助學生們更好的進行聽力作業，解決了困擾師生們學習日語聽力的一大難題，對于日語聽力的教學有著極其重要的作用，而且簡單易復制的操作方式可以讓更多的學生受益，提升日語的聽力能力。提示型教學法在日語聽力教學上的應用不但改變了傳統的學習方法，也幫助學生們找到了學習日語聽力的興趣和信心，不但優化了日語課程的組成部分也給日語學習的實用性增加了砝碼。

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