技術變革教育時代下的智慧教育

雷佩

(陜西省西安市陜西師范大學，陜西 西安 710119)

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技術變革教育時代下的智慧教育

雷佩

(陜西省西安市陜西師范大學，陜西 西安 710119)

智慧教育實際上并非一個全新的概念，一直以來人類對智慧的永恒追求推動著智慧教育內涵的不斷豐富發展。只是信息時代下賦予了智慧教育新的內涵，并使其呈現出一些新的特征。技術變革教育時代下的智慧教育是依托物聯網、云計算、無線通信等新一代信息技術所打造的物聯化、智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式。旨在提升現有數字教育系統的智慧化水平，實現信息技術與教育主流業務的深度融合，促進教育利益相關者的智慧養成與可持續發展。技術變革教育時代下，智慧教育呈現出不同的教育特征和技術特征。智慧教育正在引領全國教育信息化的發展方向，成為技術變革教育時代教育發展的主旋律。

智慧教育；信息技術；教育理念

1　智慧教育的內涵

人類追求智慧無止境，智慧教育內涵也因此而不斷的豐富，隨著信息技術在教育領域的深入應用，我們處于技術變革教育的時代下，智慧教育成為信息化教育應用的一個新范式。術變革教育時代下的智慧教育研究剛剛起步，國內外已有一些研究者和實踐者開始對智慧教育進行前期探索。在不同視角下，對于智慧教育的內涵不同學者給出了不同的闡釋。

在國內，祝智庭、尹恩德、金江軍等學者分別從不同視角出發進行了闡釋。祝智庭教授[1]認為智慧教育要以智慧學習環境為技術支撐，以智慧教學法為催化促導，以智慧學習為根本基石。尹恩德[2]認為，智慧教育是指運用物聯網、云計算為代表的一批新興的信息技術，統籌規劃、協調發展教育系統各項信息化工作，轉變教育觀念、內容與方法，以應用為核心，強化服務職能，構建網絡化、數字化、個性化、智能化、國際化的現代教育體系。金江軍[3]則認為，智慧教育是教育信息化發展的高級階段，是教育行業的智能化，與傳統教育信息化相比表現出集成化、自由化和體驗化三大特征。

智慧教育的核心內涵[4]是通過信息技術來分擔大量煩瑣的、機械的、簡單重復的教學和管理任務，滿足教師、學生、管理者、家長以及社會公眾的智慧教育需求。師生將更多的心理資源(如注意力、創造力、動力系統)投人到更為復雜的、更有價值的教學和學習任務中來，從而保證學生批判能力、創造力、協作能力、問題解決能力得以發展，以適應21世紀的需要。

與傳統信息化教育相比，技術變革教育時代下的智慧教育呈現出不同的教育特征和技術特征。它的核心追求是教育與技術的深度融合。其教育特征主要表現為：信息技術與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、綠色高效的教育管理基于大數據的科學分析與評價；技術特征主要表現為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。從傳統的信息化教育轉向智慧教育，不是說只是改變了一個新的詞匯，更重要的是一種技術變革教育時代下實實在在的轉變：

第一，對于理念的改變。無所不在的計算機技術，為我們的生活提供了便利，讓我們可以運用媒體進行非正式的學習。但是重要的不是技術，二是技術所呈現的內容就如同使用了Twitter這樣的社交媒體的人，并不意味著就一定會有更好的生活。智慧教育就是要轉變這種理念，強調技術與教育服務的融合、人和技術的融合、實體空間和虛擬空間的融合，以形成一個技術完全融入學習的和諧教育信息生態。從對技術要素的關注到對人和技術的關系的關注，強調人和技術的相互作用的整體優化與變革。教學理念要從“教師的教”轉變為“學生的學”，教學范式要從“教師教什么”轉變到“學生學什么”。

第二，教學設計的轉變。要將教材內容轉化為符合學習需要的學習內容，要將學習內容轉化為可執行可實踐的學習活動，要將動態效果反饋轉化為可調可控的活動內容。教學已經不是之前的信息化教學對教學資源設計、重視講解，機械性的學習結果和學習行為觀察。而是轉變到對活動引導、活動設計，進行適應性評價學習結果，學習活動干預的重視。

第三、學習方式上，已經從單一的正是學習轉變到非正式的學習、更需要支持多種混合學習的方式。使得技術充分融入，培養學生的非正式學習，并且讓培養學習智慧的主動學習將成為課堂教學新的重點，更使得課堂富有挑戰性。

2　智慧教育的實踐研究

隨著信息技術在教育領域的深入應用，智慧教育成為信息化教育應用的一個新范式。信息化視角下的智慧教育研究剛剛起步，現今各國已有一些研究者和實踐者已在開始進行對智慧教育前期的探索與實踐，包括韓國、澳大利亞、美國、泰國、新加坡等。

在國內，主要是從云計算入手，研究關于智慧教育的云平臺的架構：區域智慧教育云構建的方法、技術與策略(葛虹)，實現教育管理信息化、學校應用信息化、社會教育信息化為功能目標；智慧教育云架構(張進寶等人)，智慧教育云具有服務情境識別、智能信息提取、智能信息處理、智能信息檢索、智能信息推送等五個方面的關鍵技術特征。

部分學者從云計算入手研究了智慧教育云平臺的架構。葛虹[4]對區域智慧教育云構建的方法、技術與策略進行了研究，指出區域智慧教育要以實現教育管理信息化、學校應用信息化、社會教育信息化為功能目標，要加強教育城域網的建設與教育信息樞紐的構建，大力實施云戰略，促進教育信息資源的區域無縫共享和深入應用。張進寶等人[5]提出了智慧教育云架構，指出智慧教育云具有服務情境識別、智能信息提取、智能信息處理、智能信息檢索、智能信息推送等五個方面的關鍵技術特征。亞洲教育網開發了支持廣電網、電信網和互聯網三網融合的智慧教育云平臺，該平臺以公共服務器集群為基礎，提供Iaas、Paas、Saas三層服務，滿足教育行業的資源開放與共享需求，同時支持手機、電腦、電視跨平臺訪問[6]。此外，智慧教育環境的建設也是國內研究者關注的重點。不少學者分別對智慧校園[7][8]和智慧教室[9][10]的概念、特征、系統構建、技術方案等進行了研究。

當前，在國際上的智慧教育研究主要以韓國學者為主。韓國2011年正式頒布“智慧教育推進戰略”，隨后一大批研究者紛紛開始探索智慧教育。

2011年9月，韓國政府發布了“智慧教育”未來學校計劃，提出了智慧教育策略，通過電子教材、構建智能適應的云平臺和教師培訓變革韓國的傳統教和學方式。

2012年，澳大利亞提出智慧教育方案——要“轉變澳大利亞教育系統”，其目標是吸引更多學生、提高教師和管理者的能力、培養高能力具有全球技能的勞動力。

美國俄亥俄州的智慧教育，一是建立跟蹤學生學業成就的學生數據系統，便于教師、家長和管理者了解;二是強調教學資源共享，建立資源共享機制，制定個性化教學輔導方案;三是強調社會交往，通過虛擬和現實結合的社交促進學習者社會性能力的成長。

泰國“智慧教育計劃”將采用學習者為中心的發展模型和“一對一”的數字教室進行學習范式的轉換。每位學生在教室里都擁有平板電腦，實現內容的探究、自主學習、協作交流以及過程性的評價。

新加坡提出的iN2015計劃，強調智能接人、智能學習和智能體驗，其目標是通過創新性地使用信息技術，營造一個有吸引力的智慧學習環境，以滿足學習者的多樣化、個性化需求。

3　關于智慧教育的思考

在今天的先進的信息時代，我們走進校園，也會看到發生著翻天覆地的變化，智慧校園、智慧教室等一些名詞出現在我悶得生活中。智慧教室學習平臺，它是是以科學的教育理論作為支撐，利用云計算、大數據、互聯網、物聯網等一些信息時代的新技術，以學生為中心，構建一個公平開放的、互聯互動的、智能高效的智慧課堂教學環境。通過智慧教室的建設、管理和應用，實現環境網絡化、內容數字化、評價多樣化以及管理智能化，進而全面助力學生的個性發展和綜合素質的有效提升。智慧校園，是基于一種頂層設計，打造以統一平臺為基礎，以智慧課堂為核心，以教師發展為引擎，以智慧管理為支撐，以和諧家校為紐帶，以發展性評價為導向的智慧校園整體解決方案；并以多個智慧校園的互聯、互融、構建區域化的智慧教育平臺，構建良性發展的智慧教育生態圈。換句話說，智慧教育的核心理念就是充分利用當前社會最前沿的信息技術，建立了多層次、創新型、開放式的現代學校，提高了辦學的質量和效益。以新的人才觀、教學觀和管理理論為指導，超越傳統的教育模式，以便于培養適應信息社會要求的創新型人才。

對于智慧教育，事實上是一種時代的變遷、是技術對教育的深度影響的結果，也是錢學森老人的錢學森之問引發的思考。在信息技術—社會—教育變革三元互動結構下以理念創新、技術創新、教學法創新等落實教育信息化創新發展，智慧教育(Smart Education)成為教育信息化新追求，眾位學者正在努力使我國的教育進行變革，以適應社會需求，這實質上也是一種培養學生創新思維、審辨性思維的一種方式。運用多種技術，變革教育，讓教育與技術深度融合，關注人與技術之間的相互作用。并且在基于智慧教育的學習環境下的一個基本特征是：基于學習者的個體差異(如能力、風格、偏好、需求)提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務；并記錄學習歷史數據，便于數據挖掘和深入分析，數據結果用于評估學術過程、預測未來表現和發現潛在問題。

智慧教育充分體現了“以學習者為中心”的思想，強調學習是一個充滿張力而又平衡的過程，揭示了“教育要為學習者的智慧發展服務”的深刻內涵。不論是微課、MOOC還是翻轉課堂，事實上都在奔著一個目的，鍛煉學生、發展學生，鼓勵學生學會學習，學會運用技術。所以說，如果能夠運用好這些新的方式，并加以結合傳統教育方式的優勢，加快構建優質數字教育資源共建共享的平臺，推行了區域內開放式的跨學校、跨學科、跨年級的以知識分享為目的實名制師生社交網絡空間，以促進信息技術與教育全面深度融合，實現優質教育資源的普及與共享，促進教育公平，實現教育信息化可持續發展。我認為我們的校園，我們的教育將會迎來新的氣象，也會迎來新的挑戰，提高教育教學效率，優化教育資源分布。

對于智慧教育，具體可以體現在以下幾個方面：首先在教學這一方面，我們可以利用多媒體、網絡技術實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，并同時促進高水平的師生互動，促進協作式、主動式、研究型的學習，從而形成開放、高效的教學模式，更好地培養學生的信息素養以及問題解決能力和創新能力；在管理方面，我們可以通過信息技術實現職能信息管理的自動化，讓各個級層的部門之間能快速便捷的溝通，進行數據共享與協調，提高決策的科學性和民主性，形成充滿活力的新型管理機制；在公共服務體系方面，建立覆蓋學校教學、科研、管理、招生等各個區域的寬帶高速網絡環境，提供面向全體師生的基本網絡服務和軟件服務；要在校園內建立電子身份及統一認證系統，從而為學校高水平的教學和管理等提供強有力的支撐。在學校社區服務方面，適應后勤社會化改革的需要開展了各種網絡化服務項目，包括電子消費，電子醫療等，為師生員工提供便捷、高效、集成、健康的生活和休閑娛樂服務，形成智能型的社區服務體系。

[1]祝智庭,賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012,(12):5-13.

[2]尹恩德.加快建設智慧教育推動教育現代化發展——寧波市鎮海區教育信息化建設與規劃[J].浙江教育技術,2011,(5):56-60.

[3]金江軍.智慧教育發展對策研究[J]中國教育信息化(基礎教育),2012,(11):18-19.

[4]楊現民.信息時代智慧教育的內涵與特征[J].中國電化教育.2014,(1):29-34.

[5]張進寶,黃榮懷,張連剛.智慧教育云服務:教育信息化服務新模式[J].開放教育研究,2012,18(3):20-26.

[6]黃征宇.“三網合一”下的下的智慧教育云平臺[J].中國信息化,2012,(19):58-59.

[7]黃榮懷,張進寶,胡永斌,楊俊鋒.智慧校園:數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究,2012,18(4):12-17.

[8]蔣家傅,鐘勇,王玉龍,李宗培,黃美儀.基于教育云的智慧校園系統構建[J].現代教育技術,2013,23(2):109-114.

[9]黃榮懷,胡永斌,楊俊鋒,肖廣德.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究,2012,18(2):22-27.

[10]聶風華,鐘曉流,宋述強.智慧教室:概念特征、系統模型與建設案例[J].現代教育技術,2013,(7):5-8.

雷佩(1991)女，漢，陜西渭南，研究生，陜西師范大學，現代教育技術。

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1671-1602(2016)16-0228-02