在新課程改革中對原有教學模式的述評

姜克暖

(陜西師范大學，陜西 西安 710000)

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在新課程改革中對原有教學模式的述評

姜克暖

(陜西師范大學，陜西 西安 710000)

本研究源于在推行新課改過程中提出的教學模式能否真正的促進學生發展的后續思考，有些模式的建立對基礎教育的教學改革確實起到了一定的推進作用。但是,教學模式到底是什么？沒有一個準確的定論，因此基于人們對教學模式概念認識的分歧，需對它的實質和定位等基本理論問題深入研究，要正確認識教學模式概念研究的方法論性質，淡化教學模式研究中的模式化傾向。本研究在國內外教學模式文獻綜合梳理與分析基礎上，本研究分為五個部分：第一部分是緒論，包括課題來源及意義，研究現狀綜述，研究方法和相關問題說明。第二部分是研究的基本歷程與特征；對外國及我國教學模式的基本歷程跟特征進行說明。第三部分是研究的內容及評析，包括教學模式的概念與結構、特點與功能、分類、選擇與運用進行具體闡述。第四部分是研究中存在的主要問題與努力方向。第五部分、教學模式改革發展的基本趨勢第六部分是結束語，指出本研究的不足之處。本文主要運用了質的研究方法，力圖讓教學模式能夠得到最有效最合理的開發與利用，同時希望能夠為其他教師提供一份參考的路徑。本文的著眼點不在于建立廣泛全面的教學模式，而是在于結合微觀的、質的研究與宏觀的、量的研究兩種研究思路的優勢。

課程改革；教學模式

1　選題緣由

近年來,教學模式已經成為教育研究領域的一大熱點，在網上搜羅的學術文獻中教學模式就有上百種。有些模式的建立雖然對基礎教育的教學改革確實起到了一定的推進作用。但是,教學模式到底是什么？沒有一個準確的定論，而且其研究中有許多問題使人感到模糊和困惑，還存在著盲目創新、片面解讀、夸大其詞或根本抵觸以及偏重知識、技能的掌握的情況。

2　教學模式研究的意義

2.1教學模式的研究具有較高的理論價值

教學模式都是在一定的理論指導下建立的，是教學理論、思想、觀念和原則的具體化。正如喬伊斯和威爾所說：“每一種模式都有一個內在的理論基礎。也就是說，它們的創造者向我們提供了一個說明我們為什么期望它們實現預期目標的原則①。”從在史發展來看，以往人們習慣采用分析性思維的方式來研究老師、學生、教學內容、教學方法、教學組織形式以及教學環境等教學活動，雖對認識問題有一定的幫助，但總的來說，難以形成一個有機的系統和整體。而當每一種教學模式都采用綜合性思維方式來試圖把教學活動的各種要素通過一定的教學目標有機聯系起來，進而構成一種完整的理論體系，為發揮教學理論對教學實踐的指導作用奠定理論的基礎[1]。

2.2教學模式的研究也具有現實的指導意義

首先，新課程的一系列改革，對教學模式提出了新的要求。而要適應這次改革，達到培養合格人才的目標，我們必須建立一整套綜合的、系統的能夠為學生成長和發展提供有效的教學模式和方法，能夠為教師教學提供有效的教學條件，提高教學質量。總之，在新的時代發展下，原有的各種教學模式，雖然也發揮了積極作用，但面對形勢的發展和新課程改革的深化，現有的一些教學模式也還存在著一些局限性，因此，也需要不斷與時俱進，加強構建，逐步完善②。課程改革要求教師不應是教材內容的簡單復述者,機械地執行教材所提供的教學活動,而應該思考如何使自己的教學行為變得更有創造性,真正從教學活動中體會到創造的樂趣。因此,大膽地、創造性地使用教材,從教學對象和教學環境的實際出發進行教學是值得推崇的③。

3　教學模式的發展趨勢及研究現狀

3.1教學模式的發展趨勢

古代社會由于生產力和科技水平低下，尚未形成完備的教學模式，但卻形成了各具特色的教學模式的雛形，像孔子在教學實踐中形成的“學、問、思、習、形”為主線的教學程序，成為古代最早的教學模式。蘇格拉底提出的以談話法為主要特征的“諷刺——接受——定義——助產”便是西方教育史上最早的教學模式[2]。隨著社會的發展，近現代國內外對教學理論研究的大膽探索，像夸美紐斯提出的“感知、記憶、理解、判斷”的教學程序和“激發學生求知欲、直觀教學、循序漸進”等教學策略，赫爾巴特提出了“明了、聯合、系統、方法”教學的四個基本階段教學模式、杜威的實用主義教學模式等等④。

改革開放以來，我國教育工作者借鑒國外的教學模式，結合我國傳統教學的實際，提出了以下教學模式：自學輔導教學模、目標類教學模式、創造類教學模式、情境類教學模式、技能類教學模式。

3.2教學模式的研究現狀

最早將教學模式引進教學論研究的是美國學者喬伊斯和威爾。1972年他們合作編著了《教學模式》一書，從上百種教學模式中選出25種模式，分成信息處理、個人發展、社會相互發展和行為教學模式四大類⑤。我國正式對教學模式的研究始于1981年，從那時起到2015年底的35年里，我國的教學模式研究大體經歷了四個發展階段。

第一階段(1981—1988):教學模式的引進介紹和實踐沉積。1、是翻譯和介紹國外相關研究成果。2、是研究教學模式的價值意義、教學模式與教學過程的關系、現代中學教學模式的共同特征。3、是教學模式建構的嘗試。4、是教育實驗熱潮中經典教學模式的實踐沉積。

這一時期的研究特征主要表現為：第一，對國外教學模式的介紹與引進僅是概述式的，較為籠統，還需要做具體化的工作。第二，在介紹與引進的過程中，對改造我國傳統的教育教學理論和教改實踐缺乏針對性的研究，對教學模式的中國化問題涉及的較少。第三，對教學模式的基本理論問題如定義、特點、結構、依據、理論基礎、目標與建構等內容雖有論及，但沒有形成規模，更沒有達成共識，仍需要深入研究。

第二階段(1989—1994):以教學模式的理論探討為主的研究時期。1、是對教學模式的基本理論進行了比較深入的探討。2、是教學模式的提煉與梳理。3、是學科教學模式的實踐建構。4、是計算機、多媒體技術對教學模式開始產生影響。

此時期研究的特征是：第一，研究的科學化、規范化程度顯著提高，其主要表現是研究者對教學模式的一些基本理論問題達成了共識。第二，對國外一些相關的教學模式進行了比較研究，如布魯納與奧蘇伯爾教學模式的比較、個別化教學模式研究、中外教學模式比較等。第三，在引進與介紹的基礎上，開始結合我國教育教學實踐作出教學模式中國化的探索，著手構建具有我國特色的教學模式的新嘗試。

第三階段(1995-2000)以新型教學模式的建構為主的研究時期。這個時期對教學模式的建構主要表現在以下幾個方面：1、是針對傳統教學模式的弊端，提出改革的設想或從傳統教學模式中挖掘符合現代教育教學意義和價值的內涵和精神，古為今用，推陳出新。2、是對教學模式建構的基本理論問題如建構的理論依據、基本原則、策略方法和程序系統等進行了較為全面科學的研究⑥。3、是應用現代教育技術的手段和方法來建構新型教學模式的努力和嘗試。4、是對現代教學模式特別是對建構主義教學摸式的基本原理及其教學方法與教學設計更加重視。這個時期的研究突出地體現出研究的科學化、規范化和多樣化的時代特征⑦。

第四時期(2001—2015):實踐建構、區域推進為主這一階段。1、是信息技術、網絡、遠程技術環境下教學模式的建構成為熱點⑧。2、是先學后教類模式受到了前所未有的關注。杜郎口、洋思等一批教學模式改革的名校在全國產生了廣泛的影響。3、是新課程理念在教學模式中得到體現。探究、體驗、自主學習、差異教學、合作、互動、生本、問題解決、建構主義、主題教學等是這個時期教學模式建構的關鍵詞，這些關鍵詞都是新課程改革倡導的重要理念⑨。4、是開始出現對教學模式研究的反思。5、是教學模式的區域推進成為新時代的特征。各個地區都在熱衷建構體現區域特征或學校特點的教學模式，南通如皋著力推進活動單導學教學模式，泰州推行主體參與模式等。

歷史進入21世紀，對教學模式的研究也進入了全新的發展階段。這些研究主要關注以下四個方面的內容：關注學生需求和興趣的教學模式，如“成功教育”教學模式、主體教學模式、創新教學模式、合作學習摸式等；關注教師成長的教學摸式，如反思性教學模式、微格教學模式等；關注知識結構的教學模式，如分層(分組)教學模式、問題解決教學模式等和關注師生關系的教學摸式，如“導學型”教學模式、“雙主”教學模式等。[3]

4　課題研究的指導思想

本課題立足提高對教學模式的正確認識，以了解教學模式的不足以及建立教學模式的指導思想，逐步建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高學生的能力。

5　課題研究的目標

教學模式課題的研究，我們主要實現以下幾個目標：

5.1通過課題研究，實現學生的進步和發展

我們希望通過教學模式的分析和辨析，真正實現將課堂還給學生，充分發揮學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生成長的樂園，探究有效教學方式的幫助下，提高學生觀察能力、實踐活動，搜集處理信息的能力，分析解決問題的能力、合作交流的能力，判斷推理的能力以及與他人合作交流的能力。

5.2通過課題研究，實現教學效益的最大化

通過實踐活動，幫助教師樹立正確的時間與效益的觀念，教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

6　研究方法

6.1研究方法

筆者通過學校圖書館、學院資料室借閱本文所需的教學模式的相關書籍,通過查閱中國期刊網、中國碩博士論文數據庫等方法得到與本文相關的論文作為參考，從有關書籍、報刊收集相關資料，依據作者已有的知識積累與經驗，從篇文獻中提煉的核心文獻進行了選擇性閱讀、批判性分析和總結性提煉，借鑒他人的經驗教訓，避免重復和走彎路。本研究主要采用質的研究，質的研究是“以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性的探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”[4]考慮到本論題的特點，用質的研究方法更貼近人的經驗，更有利于發現教學中教學模式的發展及缺陷。

6.2資料的收集

有關研究對象資料收集方式主要有課堂觀察、訪談錄音、實物收集及口述史等。

(1)課堂觀察記錄。主要包括研究對象的課前設想、教學過程、我的思考及課后探討。記錄采用敘事方式，通過對課堂教學過程的觀察形成直觀印象，進行簡單記錄，課后及時進行客觀、詳細的補充。

(2)訪談。課堂觀察可以給研究者一種直觀感受與體驗，但要了解教師課堂行動，還需要對其進行深入了解，因此，我對研究對象教師、學生進行了訪談。這種訪談是非正式的，往往從情感交流開始，一般不作即時記錄，而是在訪談結束后進行補記。我也對其他教師和學生進行訪談，他們提供信息的角度不同，可以提高我的研究效度。

(3)實物及口述歷史。包括對教師的教案、多媒體課件、研究論文、教學資料、學生作業、教師對學生作業的批閱和批語及研究者的田野日記等資料的收集。口述歷史主要是在交談中，了解其學習、工作經歷和生活故事，以期對研究對象有一個更為宏觀的、縱向的把握。

7　結束語

運用質的研究方法既是本研究的一個突出特點，也是局限之處，本研究主要從一個微觀側面來探索教學模式的發展，因此未能整合、全面的表現教學模式的歷程。而且，教學模式的研究是一個復雜的過程，對于材料的收集與整理做的還很不夠，這一點應在以后的研究中注意。

注釋：

①李如密.關于教學模式若干理論問題的探究[J].課程、教材、教法，1996

②陳榮華.美術課程與教學論[M].東北師范大學出版社.2005

③相澤民.美術新課程與美術課堂教學模式的新建構[J].中小學教材教學2005年第7期

④吳恒山.教學模式的理論價值及其實踐意義[J].遼寧師范大學學報.1989年第三期

⑤毛景煥.當代中西教學模式比較分析—兼談我國當代教學模式建構之不足[J].教育研究與實驗.2000年第1期

⑥郝志軍，徐繼存.教學模式研究20年：歷程、問題與方向[J].教育理論與實踐.第23卷2003年第12期

⑦萬偉.三十年來教學模式研究的現狀、問題與發展趨勢[J]中國教育學刊2015.01

⑧鐘志賢.新型教學模式新在何處(下)[J].電化教育研究.2001年第4期(總第96期)

⑨鐘志賢.新型教學模式新在何處(上)[J].電化教育研究.2001年第3期(總第95期)

[1][2]陳榮華.美術課程與教學論[M].東北師范大學出版社.2005

[3]瞿葆奎.中國教育研究新進展[M].上海：華東師范大學出版社，2001

[4]陳向明.教師如何做質的研究[M].教育科學出版社.2001

姜克暖(1989.11-),女，漢，河南省鎮平縣，研究生，陜西師范大學，美術(學科教學)。

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1671-1602(2016)16-0221-02