語文教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題與策略

杜賽，吳瓊

(寧夏大學教育學院，寧夏 銀川 750000)

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語文教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題與策略

杜賽，吳瓊

(寧夏大學教育學院，寧夏 銀川 750000)

運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以優(yōu)化教學，提高教學效益已成為廣大教師的共識。但是在具體的教學實施過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)帶來巨大的教學優(yōu)勢的同時，也帶來了一些負面影響。本文對語文教學中運用信息技術(shù)所存在的問題與對策展開論述。

現(xiàn)代信息技術(shù)；語文教學；問題；對策

信息時代的今天，信息技術(shù)既給語文教學提出挑戰(zhàn)又為多媒體教學搭建了展示教學優(yōu)勢的平臺,給語文教學帶來了新的發(fā)展機遇。在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生營造一個愉悅的教學氛圍，從而激起學生的學習興趣和探究熱情。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)在為我們帶來巨大的教學便利與優(yōu)勢的同時，也不可避免地產(chǎn)生了一些負面影響，影響到其優(yōu)勢的整體發(fā)揮。

1　初中語文現(xiàn)代信息技術(shù)教學中所存在的問題

1.1拿來主義，缺乏個性與實用性

教學課件本身的實用性直接關(guān)系到教學的成敗。課件內(nèi)容能否激起學生的熱情，使學生的注意力轉(zhuǎn)移到新知的學習上來，是評價課件好壞的重要標準，好的教學課件可以在教學中起到事半功倍的效果。而在現(xiàn)實中，很多教師忽視課件本身的制作，甚至有些教師直接從網(wǎng)上下載相關(guān)的課件，完全不考慮本班學情。雖說“他山之石，可以攻玉”，但執(zhí)教者也要有所取舍，我們需要的是在自己的課堂上可以產(chǎn)生思想碰撞的火花的手段和技術(shù)，而不是完全的“拿來主義”。這樣的教師在教學從頭至尾都是在“演別人編寫好的教案劇”①，那樣對教學效果而言只是徒勞。

當然有教師自己制作但是課件的教學設(shè)計水平不高。課件大都只是“給課文加上一些注釋,分析一下思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點,列出課后練習題的答案而己。”②另外一部分自己制作的課件，則將大量下載的素材堆砌在一起，這樣使得教學趣味性強，但知識的系統(tǒng)性較弱，使學生課堂上接受的知識負荷量增加，產(chǎn)生疲勞。因此像這樣的信息技術(shù)就無法更好地為教學服務(wù)。

1.2嘩眾取寵，運用目的的錯位

目前，在國家支持學校開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程的響應(yīng)下，各個學校都有相關(guān)的優(yōu)秀教學設(shè)計，優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)，并且建立資源共享平臺。許多教師便看到了很多成功的教學案例、優(yōu)質(zhì)課都用了現(xiàn)代信息技術(shù)取得了巨大的成功，只看到了現(xiàn)代信息技術(shù)巨大的教學優(yōu)勢，因此，在思想上認為一堂課如果不運用現(xiàn)代信息技術(shù)就是有缺陷的、就不能稱得上一堂成功的好課。思想意識里片面地認為現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中是萬能的。

許多教師只看到了現(xiàn)代信息技術(shù)運用在教學里的優(yōu)勢，而忽略了信息技術(shù)下教學的劣勢，不分課型、不分時機盲目運用。有教師認為，如果不運用教學媒體，課堂就缺乏新鮮感，評課時，會“落人口舌”，所以，多媒體“不怕亂用，就怕不用”。因此導致信息技術(shù)喧賓奪主,多媒體使課文內(nèi)容受到?jīng)_擊、弱化,甚至取代了學生對文本的感知和閱讀。用大量的圖片、動畫、音頻、視頻充斥語文課堂,語文課弱化了，甚至沒有了對文本的解讀與感悟,成了多媒體展示課。“近年由于多媒體的廣泛運用,不少語文課上快餐式的‘讀圖'幾乎取代了‘讀文'的訓練,這又進一步加重了語文教學失魂落魄的癥狀。”③錢老所說的現(xiàn)象,正是目前語文信息技術(shù)教學上出現(xiàn)的不容忽視的問題。濫用多媒體技術(shù)會沖淡教學重點，在這，筆者并不是說培養(yǎng)欣賞能力不好，而僅是說明執(zhí)教者要把握好使用信息技術(shù)的度。課堂教學運用多種信息技術(shù)方式教學，并不是為了作秀，而是希望能夠讓學生更好地掌握知識。

1.3穿新鞋走老路，運用過程固化

在語文的多媒體教學中,教師成了播放員,被課件綁架,喪失主導地位。學生成了課堂的看客,被課件控制,主體地位被剝奪。

運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將課堂預(yù)設(shè)形成電子教案，這樣教師在課堂上教學時只需要進行相應(yīng)的操作就可以。但是許多教師在具體的運用的過程中，嚴格地按照預(yù)定的教案，過程高度固化，這與“傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌并無本質(zhì)上的區(qū)別，只是在現(xiàn)代信息技術(shù)下的滿堂電灌”④。這樣的語文課堂這不但不利于教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學改革的推進，而且更不利于學生的全面發(fā)展。

對很多老師來說，教育理念卻沒有內(nèi)化為精神追求。因此，即便是在信息技術(shù)的輔助教學下，依然是教師控制了學生的思維，控制了教學的方法等，在實際的教學中并沒有將先進的教學理念運用進來，依然是穿新鞋走老路。

2　針對問題所提出的相應(yīng)解決策略

只有將現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究與教學實踐探索結(jié)合起來，在實際運用信息技術(shù)教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進教學過程，才能發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其真正地為語文教學服務(wù)。

2.1提高課件的個性與實用性

什么樣運用的現(xiàn)代信息技術(shù)才是最為實用和富有個性的呢？這要考慮到兩個因素，一是與教學內(nèi)容密切相關(guān)。不管采用何種教學手段與技術(shù)都是為特定的教學內(nèi)容和學生服務(wù)的，只有與教學內(nèi)容密切相關(guān)才能將學生的探究熱情與注意力轉(zhuǎn)移到知識的學習上來，這樣才能順利地達成預(yù)定的教學目標。二是運用的信息技術(shù)與手段要貼近學生的現(xiàn)實水平。學生始終是學習的主體，是教學的服務(wù)對象與最終歸宿。因此，教師在運用現(xiàn)代信息技術(shù)時，要充分考慮到當前實際的教情和學情，學會不照搬，學會借鑒，結(jié)合自己本班的實際學情來設(shè)計富有針對性的、集知識性與趣味性于一體的探究活動。只有腳踏實地地分析了現(xiàn)實因素，立足實際學情下進行的設(shè)計，才是個性的，才是適合自己的。

2.2準確把握信息技術(shù)在語文教學中的定位，正確的運用

要提高現(xiàn)代信息技術(shù)有效性我們就要正確認識信息技術(shù)的利與弊，正確運用。在語文教學中融合信息技術(shù)，我們要將理論學習與實踐探索結(jié)合起來，通過不斷的研究、分析，達到對現(xiàn)代信息技術(shù)本身的客觀。現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中能夠?qū)㈧o止的、枯燥的文章轉(zhuǎn)換成真實的生活畫面，將我們用語言所難以表達清楚的情感等信息準確形象地展現(xiàn)出來，帶領(lǐng)學生走進特定的情境與場景中去學習真知，激發(fā)了學生參與學習的熱情，同時幫助學生更好地理解了文本，全面提高學生語文素養(yǎng)和探究創(chuàng)新的意識。但信息技術(shù)的交互性大多體現(xiàn)在人機互動上，而在師生、生生間的互動稍顯不足，同時信息技術(shù)并不能代替學生的個性思考與思維。只有認清這些利與弊，才能在教學中揚長避短，服務(wù)教學。

2.3穿新鞋走新路，靈活運用

現(xiàn)代信息技術(shù)可以提前將所要進行的教學活動數(shù)字化、電子化，這就改善了傳統(tǒng)教學的板書繁重的問題，從而減輕了教師的板書負擔、節(jié)約了教學時間、增大了教學容量、提高了教學的有效性。但這還是一種基于學生實際情況的預(yù)設(shè)，在具體的教學中總會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，與學前預(yù)的教學設(shè)活動有所偏差。在這樣的情景下，教師不能按自己的想法硬生生地將學生的思維與教學的重點強拉到預(yù)設(shè)中來，而是靈活處理，學會二次創(chuàng)作教學設(shè)計，對預(yù)設(shè)進行相應(yīng)地調(diào)整，以使教學活動更加自然，更加貼近學生的學情。在某些情況下必要時，甚至可以拋棄原先的預(yù)設(shè)，以這些偶發(fā)事件為契機，制造新的認知活動。

王冀生在《現(xiàn)代大學的教育理念》中說：“科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確的反映教育的本質(zhì)和時代特征，科學地指明前進方向。”[5]而在實際教學中，教師不僅是知識的傳授者、引導者，還充當?shù)氖窍冗M教育理念的實踐者，所以教師在課堂設(shè)計過程中要準確把握教育理念。因而，教師在運用信息技術(shù)教學的過程中，應(yīng)深入思考，自己是否已將先進的教育理念與先進的信息技術(shù)恰到好處地落實到教學中了，是否已經(jīng)穿著新鞋走上了新世紀大道。在反復的推敲中，教師不斷地改進教學，避免形式和內(nèi)容的固化并充當教育理念的更新者。

總之，我們要加強學科理論與信息技術(shù)理論的學習與實踐探索，在教學中不斷實踐、不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，勇于創(chuàng)新、善于反思和總結(jié)，這樣才能正確認識與科學運用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能將現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)揮到極致，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為推進語文教學改革、實現(xiàn)有效教學的重要手段，使語文教學因現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助而更加富有生命力、創(chuàng)造性和藝術(shù)性。

注釋：

①張先躍.我們需要怎樣的“磨課”[J].當代教育科學,2004,06:7.

②張國生.數(shù)字化語文教育發(fā)展的大趨勢，http://sc.blog.edu88.com/yuwen。

③錢夢龍.為語文教學招“魂”.中學語文教學,2004年，第2期.

④譚天麗,馮晨輝.初中語文教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題與對策[J].中國校外教育,2014年12期.

[1]譚天麗,馮晨輝.初中語文教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問題與對策[J].中國校外教育,2014年12期.

[2]周宗寶.運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新語文教學[J].恩施職業(yè)技術(shù)學院學報2010,(01).

[3]何樹容.多媒體信息技術(shù)在初中語文教學應(yīng)用初探[J].語文學刊,2013,(13).

[4]張愛琴.讓我歡喜讓我憂——淺析現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中應(yīng)用的誤區(qū)對策[J].新課程，2011,(09).

[5]張利勤,中學語文多多體教學存在的問題與對策[J].華中師范大學.2011.10.

杜賽(1990-)，女，漢族，甘肅張掖人，教育碩士在讀，寧夏大學教育學院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)。

吳瓊(1991-)，女，漢族，寧夏銀川人，教育碩士在讀，寧夏大學教育學院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)。

G623.2

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1671-1602(2016)16-0213-02