運用行動導向法提高《無機化學綜合實訓》教學的有效性

鄢東

(湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000)

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運用行動導向法提高《無機化學綜合實訓》教學的有效性

鄢東

(湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000)

根據《無機化學綜合實訓》課程的理論知識和實踐技能要求都較高的特點，在教學中通過對行動導向教學法的應用研究，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環境，使教學的效果得到了大幅度的提高，從而實現學生綜合職業能力的培養。

行動導向教學法；無機化學綜合實訓；有效性

《無機化學綜合實訓》是職業教育化工學科的一門核心課程，開設這門課程的目的是使學生掌握無機化學的基礎知識和生產制備的基本技能，提高他們的專業能力和綜合素質，以滿足現代社會對化工人才的基本要求，適應用人單位的需要。顯然，該課程內容具有很強的實踐性，需要理論聯系實際地組織教學。

1　行動導向教學法

行動導向教學法是一類以培養學生關鍵能力為核心的教學方法的統稱，包括引導文教學法、項目教學法、小組教學法等。行動導向教學法它不同于具體的教學方法，它既是一種教學方法，也是一種教學理念。行動導向教學法以學生為中心，以行動為導向，把培養學生行為能力作為教學目標，以培養學生綜合職業能力。在《無機化學綜合實訓》課程教學中，教師通過營造符合工作實際的教學活動氛圍，引導學生感受知識、技術和方法，通過學習小組共同制定計劃，組織實施，相互評價，完成工作任務，從而獲得知識和技能，提高專業能力。它具有以下的特點：

1.1注重行動導向，強調方法學習

《無機化學綜合實訓》課程中運用行動導向法教學，從任務信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生在整個教學過程中都處于主體地位。而教師更多的時候是學生行為的指導者，是學生碰到學習問題時的咨詢者，是課堂上的一位主持人。但這并不影響教師作用的發揮，相反，行動導向教學法對教師提出了全新的要求，要求教師不僅傳授知識，更要準備教學情境、營造氛圍、組織和引導教學過程。

1.2注重互相合作，強調全面學習

運用行動導向教學法組織教學，學生的學習是多方面的。首先，學生需要制定工作計劃，研究工作難點，查看資料，鉆研技術，解決問題。這一過程中學生學習了知識和技術，提高了技能；其次，整個過程都是由學生共同參與，共同研究，共同承擔不同的角色，在互相合作的過程形成了團隊意識和合作精神；再次，學生通過工作研究、配合和理解全面掌握知識，并通過社交生活中各種行為的不斷規范，學會合作方法和處理問題、解決問題的方法。

2　行動導向教學法的運用

2.1準備工作

運用行動導向教學法開展《無機化學綜合實訓》課程的教學要合理劃分學習小組，把學生自由搭配、班委成員建議以及教師對學生情況的了解綜合起來，做到每組學生的理論能力、溝通能力、動手能力等形成互補，以便有效地開展活動。

以行動為導向、任務為載體的教學內容的確定要與無機化學實驗相結合，選擇的工作任務必須是無機生產制備的典型任務，要具有實際意義，體現具體的崗位情境。任務的設計既符合學生的認知規律，又滿足社會對專業技能的需求。教師要深入企業，進行調查研究，并認真鉆研相關教材，設計出科學、合理的工作任務。

2.2任務設計

《無機化學綜合實訓》課程開展行動導向教學，要讓學生明確工作任務，也就是學習任務，了解工作任務的結構和程序。接受任務后，首先要針對具體任務，搜集完成任務所必須的資料，通過上網查找，技術咨詢等途徑，了解完成工作任務所需要的知識、技術，為下一階段的學習做好準備；其次要依據計劃和制備流程圖，組織工作任務的實施，也就是學習活動的開展；最后還要對學習效果進行評價和反饋。

2.3任務實施

在完成每個任務的過程中，教師可先將任務的目標、內容及要求，以課件、引導文等形式向學生描述和解釋，引導學生自主獲取完成任務所需要的各類信息，通過小組討論，制訂完成任務的計劃，并在此過程中，接受學生對疑難問題的咨詢，指導學生制訂計劃。

3　行動導向教學法探究

在具體實施中，我們也碰到下面一些問題，值得深入探究：

首先是任務設計問題。行動導向教學法對教師的要求較高，進行教學設計時，教師如果不注意結合學生、環境及課程特點，容易引起以下教學問題:(1)若教師缺乏本專業實際應用經驗，缺乏實踐及前沿知識，對實訓過程中出現的問題處理不得當。(2)若教師只看到學生的缺陷，不了解新時代學生的興奮點、興趣及積極面，則學生主動學習性較差，達不到實訓教學目標。

其次是組織問題。由于教學過程以學生的工作為主，教學中教師不能中途停止學生的工作，再加上學生分組較多，不同組的學生的工作效率會有差異，時時會出現有的組已完成工作，但有的組還正在進行的現象，使得教學進程參差不齊。

再次是成果評價問題。學校對教師教學質量和學生學習質量的評價是以傳統體系為標準，注重成績的高低而不是能力培養的成效。行動導向教學法則是強調學生實際能力和解決問題能力的提升，課程成績的高低并不能說明教學質量和學習質量的好壞。雖然現在很多學校已經意識到這個問題，并開始改革教學評價體系的內容和方法，但由于各種原因，還不能在真正意義上實現。

綜上所述，行動導向教學法以學生興趣為出發點，以培養學生解決實際問題為目標，重視學生綜合職業能力的養成，整個教學過程充分體現了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用。只要教師對行動導向教學法有充分的理解和靈活的運用，積極改善教學環境，那么，行動導向教學法在《無機化學綜合實訓》課程教學中必將發揮更大的作用。

[1]鄭建萍.課堂教學中學生活動的理論和問題辨析[J].職業技術教育,2010年19期

[2]方安媛.課堂教學重在激發學生的學習興趣[J].教育教學論壇,2011年06期

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1671-1602(2016)16-0198-01