基于生態教學觀的高校田徑課程改革的研究

李修振

(湖南科技學院體育學院，湖南 永州 425199)

?

基于生態教學觀的高校田徑課程改革的研究

李修振

(湖南科技學院體育學院，湖南 永州 425199)

本文通過對生態教學觀的概述作為出發點，對當前高校田徑課程的教學現狀進行了簡要分析，進而詳細闡述了高校田徑課程實施教學改革的思路，旨在為社會各級各類中小學校培養和輸送更多的新課程改革需要的合格田徑教師。

生態教學觀；高校；田徑課程；改革

高校田徑課程的首要任務是向社會輸出具有高水平教學能力的田徑專業教師。田徑課程是培養未來合格體育教師的重要課程。它不僅可以提高田徑課程的教學質量，而且還會影響我們體育教師基礎教育的建設和發展。在我國體育新課程深化改革和發展的背景下，如何提高體育特長生的理論知識和實踐教學能力，并建立教師職業意識，構建生態課程體系，改革教學方法，實施多元化的評價體系是當前的田徑課程改革需要解決的問題。

1　生態教學觀的概述

“生態”最早是由德國博物學家索羅在1858年提出的。隨后教育生態學的研究范圍得到進一步的發展。生態課堂散發出生活的理想追求，生態課程可以幫助學生實現自我發展,注重學生的潛力發展,最終促進學生的全面發展。生態課堂具有完整性、多樣性和適應性三個強大的功能。田徑課堂教學不僅是個體的生態開發過程，更是學生掌握田徑知識和智慧,豐富田徑教學過程理論。高校構建一個生態系統是核心，也是高校田徑專任教師討論一個的理論性的課題。

2　生態教學觀下的高校田徑課程改革思路

2.1增強學生從師職業意識

根據調查湖南科技學院體育學院近幾年的新生得知，超過一半的學生都不愿意從事體育教師這個行業。因此，我們的教學管理者應著眼于田徑專業的學生從學前教育隱性課程的職業意識的發展，我們應該舉辦一系列講座對他們進行教育，基礎教育可以邀請杰出校友作報告。從一開始就對學生要求練習板書、簡筆畫等，也可以是給學生中學教材，讓他們提前潛心研究教學理論。教師除了傳授教育教學知識和方法的理論課堂教學，還要重點應根據自己的課堂教學技能培訓。教學科學與藝術只能建立在學生廣泛的專業知識和技能的教學基本功的基礎上，畢竟學生的備課、說課、組織課堂教學能力是他們未來就業的核心競爭力。

2.2構建生態課程體系

教育理念與心理學、語言學、社會學等學科都有著密切的關系，在實踐中解決實際問題。為了實現這一目標，教學管理者應該積極形成新的田徑課程教學理念，注重教學經驗和實際操作過程，把理論課程和實踐課程、顯性課程和隱性課程組成一個有機的整體，不斷提高田徑課程的有效性和實用性，促進可持續發展。提高田徑課程的專業教育教學能力，以保證正常的本體論的課程和教學實施，積極開展課程、教師、教學行動研究。從當前高校體育課程建設中領會教學管理的策略、教育理念、教學技能、教學與研究等引導學生從師職業意識形成。課程結構包括校內外基礎建設，教師與學生、理論與實踐、顯性與隱性、靜態與動態相結合的課程體系，有助于更好的學習田徑教學理論與開展教學實踐，促進教師專業發展和學生專業化，突出生態課程體系。

2.3田徑教學方式的改革

教學理論是田徑專業學生未來發展的基石。教師的作用是解決學生的田徑專業學生個人理論知識的教學。只有這樣，學生才能構建自己的田徑專業教學理論，理論可以內化為信念和理念融入個人的知識，有效地提高教學實踐能力。對于缺乏教學經驗的學生來說，實現個人田徑理論知識的教學是我們必須重視學習過程中的內化教育理念運用理論，注重實踐和理論，熟練自己的教學行為，嫻熟教育行動理論之外使用的檢驗過程的標準。這是幫助學生加強對田徑教學的相互了解，提高田徑教學重要實踐的能力。高質量的課堂教學視頻可以作為課堂教學的補充材料，使學生能夠獲得不同的體育教師的教學方法和教學策略，以及他們將理論與實踐相結合的教學，培養他們把知識運用的能力從課堂上應用到實際教學。

2.4評價機制多元化

課程課程實施多元評價改變了過去的只有學生的出勤，課堂表現，測試，單一的評價方式，新的評價體系體現了生態課堂的動態開放性，多樣性和共生體系，提高了不同學生學習效果的分化的程度，并再教師招聘，誠信教育的基礎上，促進學生努力學習的良好局面，避免出現大量的學生死記硬背的學習分數低能者，充分調動學生學習的主動性和創造性，特別是學生完整教學的課堂駕馭能力。教學策略，教學技能，教師的教學行為，意識，也在同一時間大大提高。通過高校的實際評價在很大的程度上提高自己的專業能力，能有效促進、激勵和提高教學功能，促進田徑教師和學生學習專業的教學理論。

3　結束語

高校田徑專業課程教學的基礎教育的任務是培養合格中小學田徑教師。目前，需要的是“零適應期”和“準教師”，這就要求在高校田徑課程教學內容、教學方式、教學手段、教學評價上面加大改革力度，激發學生從師的職業意識，建設生態、顯性和隱性田徑課程體系，堅持以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則，多元化課程評價機制的形成和知識與技能等諸多生態因子，形成培養高質量的田徑人才的新概念，優化課程設置，突出實踐，注重培養優秀田徑教師的職前教育。

[1]周立.普通高校體育教育專業田徑生態課程構建的思考[J].湖北體育科技,2007,(04).

[2]寇荷超.試析高校的綠色教育[J].讀與寫(教育教學刊),2007年04期.

[3]黃蓓蓓.踐行教育生態觀培養學生自主性[J].職業,2014,32.

[4]李修振.普通高校田徑教學模式的整合創新研究[J].湖南科技學院學報，2015,4.

[5]許弘.調整和發展高校田徑課程體系的前瞻性研究[J].安徽體育科技,2002年04期.

李修振(1981-)，男，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向；田徑教學與訓練

G807.4

A

1671-1602(2016)16-0181-01