高職大學生英語寫作的心理因素障礙分析

王琳琳

(遼源職業技術學院，吉林 遼源 136200)

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高職大學生英語寫作的心理因素障礙分析

王琳琳

(遼源職業技術學院，吉林 遼源 136200)

寫作是心理認知活動,也是思維創作和社會交互活動。本文通過相關文獻研究結果的梳理并結合多年的教學經驗對高職大學生英語寫作的心理因素障礙進行了分析。研究認為在克服該障礙的途徑與策略上重點還需放在情感的激發與誘發上。

高職；大學生；英語；英語寫作；影響因素；心理；障礙

寫作是高職英語學習中比較重要的一個內容之一，但是據筆者多年的教學觀察，高職大學生在此能力上所呈現的差異性非常突出。剖析其原因主要是由于自身英語基礎能力的差異，但寫作心理因素也有重要的影響作用。本文筆者基于相關研究文獻結果以及多年的教學經驗梳理，試圖對高職大學生英語寫作障礙的心理因素加以分析，并希望能在基礎上找到一些供同行們參考的建議與意見。

1　心理對英語寫作的影響

所謂寫作心理能力是指從事寫作活動時作者所表現出的個性心理特征。我們知道，我們在從事任何一項活動時，如果僅僅只是具備一種單一的能力因素，哪怕這種能力因素是高度發展的，也是遠遠不夠的，只有多種能力因素的互相配合，才可能順利而出色地完成任務。因此，寫作能力是包含復雜構造的多種心理因素的總和。那么到底什么構成了我們所說的寫作心理能力能？如果，我們能夠仔細地觀察下自己的寫作活動就可以發現在寫作過程中心理因素主要涉及到了觀察力、記憶力、思維力、想象力，其次還有興趣、意志、注意力等其他因素。同時，我也會注意到上述的這些因素是貫穿于“搜集材料、確定中心、選擇材料、安排結構、駕馭語言、修改文章”等寫作不同階段工作內容之中。

英語寫作教學上造成英語百倍教師付出但學生成長卻甚微現象的主要原因是我們缺乏對學生積極學習情感的關注和培養。在眾多的英語寫作教學中所追求的往往是學生邏輯性、語法、句型、詞語、用法和風格等方面上的正確性和表達能力。鄧鸝鳴認為這種強調文章內在形式的教學將寫作其實是一個個循環往復的心理認知、社會交互和思維創作過程。因此，從寫作心理角度來看我國學生所形成的英語寫作心理障礙是基于我們的學生在寫作的過程中脫離了真實生活,脫離了自己的個人體驗。早在20世紀70年代，學者們就語言學習中的情感問題給以了關注，情感因素在以往的教育中之所以遭到如此忽視是因為情感是伴隨著認知的一種潛在的因素,它的影響不易被人覺察到。Hansen(2000)指出:“人的思維中充滿著情感,只是沒被意識到而已。情感是我們許多行為的潛在原因,它通常為我們的行為提供依據,而我們只偶爾感到它的這種影響。”

從心理學的層面分析我們的英語寫作教學，其導致成績提高不快的原因是我們傳統教學放法過于強調語言的形式而忽略了學生的情感。而從學生的角度出發，焦慮也是其在英語寫作學習過程中的一個心理障礙。由于內心的焦慮所能產生了不必要的緊張、害怕、以及不安和懊惱等諸多不良情緒。自尊心和動機都是影響學生語言學習的重要情感因素。二者在一定的程度上也直接導致了學生英語寫作的心理障礙產生。

2　克服英語寫作心理障礙的對策

寫作是心理認知活動,也是思維創作和社會交互活動,它必然涉及情感，積極的情感促進語言學習,消極的情感阻礙語言學習。

2.1激發學生寫作情感

在上述分析中我們知道我國學生出現的作心理障礙其主要原因是由于教學過程中教師對其情感的忽視。因此，在對心理障礙的解決策略上就要從情感入手。目前，過程寫作法被利用的比較多，原因在于其比較注重寫作的全過程,所提倡的是將寫作教學活動滲入到學生寫作的全過程的每一個環節。這樣，就會在師生的活動中進行情感的滲透，最終幫助學生克服心理上的寫作障礙。

2.2誘發學生寫作情感

我們知道英語寫作的過程不僅只有一種模式,其具有非線性的特點，在循環往復的交互過程需要的是相互滲透。為例實現這一過程，我們必須選擇豐富多樣的手段對學生的寫作情感加以誘導。例如，可以采用思維風暴、不受拘束的初稿起草、多層交互的意見反饋和共同合作的文章修改等方式和手段。可以說英語寫作的學習是離不開學生有效的認知,離不開寫作情感的激發,因為忽視了情感,認知必將大打折扣。

綜述綜上所述，作為新時期的英語教師必須要跟隨學生的變化而加快自身知識更新與儲備，豐富自己的教法與手段，從而在節奏上把握教學的變化。提高我國學生的寫作水平、克服各種寫作障礙，教師和學生都需要從各方面抓起，不失時機獲取寫作方面的知識，尤其是我們的學生更需要養成多寫多練的好習慣并保持持之以恒的學習精神。

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