新形勢下課堂評價改革探析
——以淮安工業中等專業學校電工電子專業為例

譚學文

(淮安工業中等專業學校，江蘇 淮安 223200)

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新形勢下課堂評價改革探析

——以淮安工業中等專業學校電工電子專業為例

譚學文

(淮安工業中等專業學校，江蘇 淮安 223200)

以人為本的當今社會，對學生綜合評價制度也由“一元”轉向“多元”。本文針對職業學校學生特點，對目前比較流行的鼓勵型評價方式，提出自己的觀點——不能走向極端。同時提出一種職業學校學生課程評價的方法，即基礎評價與“特長”評價相結合。

評價；鼓勵；職業學校

在提倡素質教育的今天，對于中等職業教育而言，舊的成績評價體系已不能完全適應新的職業教育的需要。學生綜合評價制度應由“一元”轉向“多元”，如何建立良好的學生成績評價體系，綜合、較全面的評價一個學生是各職業學校面臨的重大課題。

1　職校老師選擇這種方式的用意。

1.1職校生的心理

進入職業學校的學生由于客觀原因的影響，常成功率較低。比如在學校，由于初中階段學校片面追求升學率，使學生課業負擔、心理負擔過重，導致學生兩極分化，教師只抓尖子生，對部分學生放任自流，因此初中畢業后沒有升入高中的這部分學生學業差，耳邊習慣了的是家長和老師批評又批評的話語。進入職業學校后，老師希望盡快給他們一個溫暖的氛圍，讓他們健康成長。

1.2鼓勵形式的激勵評價逐漸流行

隨著“快樂教育”、“賞識教育”的不斷深入人心，人們越來越重視表揚和獎勵在教育中的作用，越來越多地運用表揚和獎勵這一教育手段。教師更加關注學生日常行為表現及學習過程中的點滴進步和變化，注意及時搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關信息，給予激勵評價，激發興趣、提高信心、促進學生持續發展。評價方式就有了例如評語改革之類的鼓勵形式的激勵評價方法。訓斥性、傷害性的話語消失了，代之以深情的期望，熱情的鼓勵。老師愿望把批評和不足化作希望和期待，像春雨一樣既滋潤幼苗，又不傷根系。

2　過分的鼓勵性評價帶來的弊端

2.1習慣了批評后的抵觸心理

相當一部分老師誤解了“賞識教育”的基本原則，他們以為“賞識教育”，就是挖地三尺也要找出夸學生的理由來，甚至認為，“學生本沒有這些長處，你夸了他，他不好意思否認，自然就會朝這個方向努力。”事情果真有這么簡單嗎？職業學校的學生初中畢業，他們是有思維的獨立個體，對自己在他人心中的形象清楚得很，他會懷疑老師這樣夸他是有他們自己的目的——“他們為了讓我乖乖就范才這么說，他們很虛假。”為了表揚“真正的自我”，學生很可能得到的贊揚越多，就越頑劣。心理學家H·G·吉諾特發現，“受到過分表揚，會引發反感和不安。”本來這個年齡段的學生就有叛逆心理，如果他們感覺老師有“哄騙”性質，他們的抵觸心理越嚴重。

2.2鼓勵性評價應符合制定的教學目標

表揚帶來的“喜悅度”，常常是跟表揚的頻密度成反比的，要避免表揚慢慢成為“雞肋”。偶爾的鼓勵評價，足以讓學生明白明白，老師在關注他，好行為可以讓他自己受益。像上面說的，為了鼓勵學生，不要被不及格挫傷學習積極性和主動性，就同一門課用各種評價方式，比如口試，進步的速度等等，讓他考試及格。職業學校的學生，畢竟沒有終身學習的自我束縛能力。不管怎樣，總能通過，總能畢業，久而久之，他們對考核就會產生一種無所謂的態度。沒有考核這種機制的激勵，他們的學習就會同樣無所謂。

2.3職校生的去向——社會——沒有保護傘

職校生，特別是中專院校的學生，三年就畢業了。一般在校學習是兩年，第三年會直接去企業實習，相當于踏上了社會的崗位。在校僅兩年的時間，如果他們被過分的鼓勵性評價方式迷住，造成一種錯覺，覺得自己就是好的，成績就是棒的，考試做錯了題也有其他辦法彌補的，那就對未來的工作也會有同樣的看待方式。

2.4正確嚴厲的批評和不及格是嚴謹工作作風形成的必要途徑。

舉個例子，電工專業的學生，畢業后通常在一線操作。學校考試時操作步驟發生了“一點小錯誤”，沒斷電就用手碰了某個帶電體——學校沒通電，只是過程性地演示，或者通了弱電，把大設備模型化，學生沒受到傷害，老師也只是指出，并刻意鼓勵性評價“你其他都做得很好，注意這步的話就完美了”，即而又鼓勵性地打個分數。學生很高興，覺得自己會做得很好。

3　職業學校學生的評價：基礎評價與“特長”評價相結合。

3.1就業技能是根本

我們的職業教育要解決的根本問題是學生的就業問題，撇開這個問題去奢談一切都是假的。我們的畢業生面臨的用人單位，不是問你“考了幾分”，而更多的是問“你會做什么”，他們更關心的是學生的操作技能和分析、解決生產實際問題的能力。從就業角度而言，高的考試分數并不代表學生有強的操作技能，而學生擁有一項強的操作技能卻足于讓他立足于社會。

3.2“特長”的認定——是指除基礎課外

各種拓展型學科和研究型課程。拓展型課程都是些“不考試學科”，通過考查、論文、交流、比賽、考證來完成評價。學生學起來沒壓力，興趣濃。在特長培養過程中，一些平時學科成績平平的學生“脫穎而出”，他們的社會實踐能力、解決問題的能力得到充分展現。

構建新的評價體系并非全盤否定傳統評價，而是采取“揚棄”的觀點，把傳統評價中合理的對人們發展有作用的內核整合到新的評價體系之中。現在各種考核評價方法還不成熟，但是隨著教育改革的不斷深入，相信與之相適應的評價方法必然會在教學中發揮其優勢和作用。

[1]徐紅艷.職業教育學生成績評價方式改革的探索[J].都樂網，2005年

[2]馬俊生.表揚——給學生留有進步的空間[N].刊名中國教師報，2008年

[3]蔣紅英.表揚怎能如此隨意[N].教育時報·課改導刊,2008年3月12日

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