生成的美麗 意外的精彩

袁貞宏

前不久，我執(zhí)教西師版三年級（上）第一單元的《積累與運用》，剛開課不久，我正美美地范讀“語海拾貝”的語句“早立秋，涼颼颼。春捂秋凍，一年無病。一場秋雨一場寒，十場秋雨……”突然，有一位學生大叫起來：“哇！蜘蛛——”原來，一只調(diào)皮的蜘蛛，爬到展示平臺的攝像頭里，一個大大的蜘蛛出現(xiàn)在一體機屏幕上。“真的，是蜘蛛！在電視上！”“蜘蛛”“蜘蛛”“蜘蛛”“我在外婆家看見過蜘蛛”……頓時，教室里沸騰了，生活在街上平時不曾經(jīng)常看見蜘蛛的孩子們這回可樂啦！一個個手舞足蹈，叫著、嚷著、議論著，異常興奮。我試著制止了兩次，可無濟于事，怎么辦？我靈機一動，把原來預(yù)設(shè)的教學內(nèi)容進行了調(diào)整。于是，我反而調(diào)試展示平臺，把一體機屏上有些模糊的蜘蛛調(diào)試得更大、更清晰，讓學生觀察蜘蛛，并問：“你觀察到了什么？”“蜘蛛有8只腳”“蜘蛛的身體是長圓形的”“蜘蛛有一對觸須”“蜘蛛是……”學生正爭先恐后地說著，蜘蛛似乎發(fā)現(xiàn)我們在議論他，突然順著展示平臺的支架滑下，迅速從講桌縫逃走了……“噢，蜘蛛不見了”“唉——”學生們頓時感到失落。我鼓勵學生連起來說說蜘蛛的外形是什么樣的。可不一會兒，又有學生指著教室左前方的墻壁喊起來：“蜘蛛、蜘蛛——”“對蜘蛛在那里……”原來順著講臺的縫，從教室左邊書柜的后面爬到離地面2米左右的墻壁上停下了。這時，教室里像炸開了鍋，更熱鬧啦！怎么辦？我把問題交給學生，讓他們來說怎么辦？“用棍子把它打下來。”“不行，不行，會把它嚇住的！”“不行，可能會把它打死的呀！”“干脆袁老師去把它趕跑。”“不行……”最后大家決定推薦一名同學去把它捉下來。于是，同學們紛紛舉手，推薦了杜叢林去捉，還為他提了些建議。此時，我有意識地提醒學生們注意觀看杜叢林是如何搬凳子，怎么爬上書柜，怎樣用紙蓋在手上去把蜘蛛捉下來的……捉下來后，又讓學生議論怎么處置？“用紙包著，給我們下課玩。”“把它弄死算啦！誰讓它耽誤我們上課。”“不行，它是益蟲呀！”“對對對，我在一本書上看到，一只蜘蛛每天要吃3～5只害蟲呢！”“在棉田、稻田中，蜘蛛捕食害蟲的種類很多，象飛虱、葉蟬、蚜蟲、葉螨、蝗蝻……”最后，大家還是一致同意把它送回大自然，并派杜叢林和曾強芮兩位同學把它送到外面的草叢里放了。至此，我讓學生把自己的所見所聞所想說給同桌聽聽，然后，抽生全班交流，學生興趣很濃、情緒高漲，都有很多說不完的話。我便有意識地按“見蜘蛛、捉蜘蛛、放蜘蛛”的順序，抓住蜘蛛的外形特點、學生們高興的場面以及捉蜘蛛時杜叢林的動作、神態(tài)和當時學生自己的心情進行引導，再讓學生抓住一個精彩的場景或按一定順序再互相說說。看著孩子們那高興、激動、充滿靈氣的神情，我又再次激勵：“孩子們，本節(jié)課‘捉蜘蛛有意思嗎？有趣嗎？高興嗎？”在學生用激昂地語調(diào)整齊劃一地回答后，我及時“將了一軍”，“那怎么還不快把它寫下來呢？”學生們愉快地投入到了習作之中。

小學作文教學旨在激發(fā)學生作文的興趣，讓學生在一定的情境中，做到樂于傾吐，樂于表達。誠然那種預(yù)設(shè)的作文課堂能提高學生的作文能力，但在長久的單一、封閉的訓練中會湮滅學生作文的興趣，逐漸失去作文的魅力。而本節(jié)課，筆者及時捕捉住了小語課堂中一次意外的生成，對原有預(yù)設(shè)進行了調(diào)整，上了一堂生動的作文課，學生看得高興，說得精彩，寫得愉快，是一次真正充滿生命氣息的靈動的作文課堂。

課堂教學是動態(tài)的、生成的、有意外的，教師要充分發(fā)揮自己的教學機制，捕捉住節(jié)外生枝的亮點，課堂就會隨時呈現(xiàn)出生成的美麗和意外的精彩。