學校管理的改革和創新

高岳斌

摘 要：改革和創新是現代化學校管理發展的動力，對學校的發展具有重大的現實意義和長遠的歷史意義。

關鍵詞：學校管理;教育改革;全方面創新

隨著我國教育改革向縱深發展和教育管理現代化步伐的加快，學校的管理工作也面臨著新的要求和新的挑戰，因此，做好新時期學校管理工作，就需要堅持不斷地進行改革與創新

一、營造以人為本的校園文化

加強學校的人文精神教育，營造一個平等、創新、競爭、兼容的校園環境。校園文化體現了一個學校的辦學理念，以人為本的學校管理理念可以調動教師的教學積極性，更很好的激發學生自主學習的積極性。在這樣輕松的教學環境下，學生的性格、興趣、能力等得到發展，更能加強學生的創新、團隊合作、獨立等意識，形成積極向上的人生觀、價值觀、世界觀。學生在“以人為本”的人文精神熏陶下，能夠提高自主意識，成為學習的主人。

二、抓落實要思想要到位，要把握政策，領會上級精神，從思想上重視改革的重要性，認識到改革的關鍵所在

認識不深刻，很大程度上會影響決策的落實，如果只圖形式，不圖實效，只靠開會定決策，不在實際工作中去落實，充其量最多只能欺上，連瞞下都不可能，就根本 談不上改革，也就沒有發展的動力，學校工作也就沒有起色。所以，改革就要愿干事情，有想干成事情的責任心，有敢于開創新局面的強烈的事業心，才能在具體的 操作中將制度落到實處，才能給學校注入新的活力。

三、要確立目標，制訂標準，監督評價，提升學校的管理效能

1.要制訂工作標準。領導者要規劃長期發展的遠景，確立近期的奮斗目標。管理層要集結群體的智慧，基于校情，圍繞目標，以師生為本，對學校的德育、教學、教務、科研、安全等工作提出質量要求，制訂可操作的工作標準。

2.要落實監督評價。學校實施效能管理，如果缺乏科學合理的監督與評價機制、公正透明的獎懲制度，就難有出色的工作績效。學校要立足于教育教學工作的特殊性和復雜性，構建“多元化”評價體系（形成性評價和終結性評價相結合），建立合理的“以人為本”的管理監督機制（自我管理+民主監督），正確發揮監督與評價的積極導向作用。

3.要講究輕重緩急。學校實施效能管理的過程中，有時也要講究“輕重急緩”，甚至可以“抓大放小”，不必在細枝末節的“小問題”上耗費過多的時間、人力和物力。管理層做事要看大原則，先處理最重要、最緊急的事務，甚至可以集中火力“猛攻”，否則團隊的精力容易分散，一旦迷失努力的方向，創造力也會逐漸枯竭。

四、要激發潛能，剛柔相濟，三治并舉，促進學校的持續發展

1.要激活職工潛能。學校在實施效能管理時，要把握教工情緒的“晴雨表”，發揮良好人際關系蘊藏的正能量，尊重教工、理解教工、關心教工，使其確實感受到 學校的溫暖和信任，形成“向心力”，以滿腔熱誠地投入到工作之中。學校也要深入、細致、持久地開展師德教育和組織紀律教育工作，樹立教師正確的價值觀、課程觀、教學觀和學生觀。

2.要剛性人本相濟。學校實施的效能管理應該是尊重人、依靠人、發展人、服務人的現代管理，要在剛性的“規范化”“精細化”管理之中融入柔性的“人本化” 管理，堅持以師生為本，促進師生的和諧發展。一方面，學校要廣開言路、廣納群諫，與時俱進地修訂規章制度，充分尊重被管理者的人格，優化校園心理環境，構 建和諧的人際關系。另一方面，學校要凸顯教職工在學校中的主人翁地位，激發人的責任感和主觀能動性。通過校務公開和教代會對學校工作進行審議和監督，全面實行“民主監督體制”，衡量管理目標的達到率，客觀評價學校的管理效能。

3.要法德情相得益彰。學校實施效能管理必須依法治校，但在法治過程中也要注意發揮出德治與情治的作用。學校的領導者和管理層要時時、事事、處處率先垂范;要換位思考，在布置或檢查工作時講究工作的方式方法，要以不同的目標去培養和評價不同層次的教師，讓教師人盡其才，顯露身手，嘗試成功，體驗幸福感。當法治、德治、情治三治并舉，領導者與管理層就能以德服人，以情感人，使法入心，讓法導行，法、德、情并行不悖、相得益彰，管理效能也總持續平穩在高位狀態。

五、創新人才培養，打造一支高素質的師資隊伍

1.要關注個體差異。學校實施效能管理的過程，也是對“人”做工作的過程。不同的教職員工，其家庭背景、個性特征和學習、工作閱歷也不盡相同。領導者和管 理層有必要花費點時間和心思，從教職員工的行為、動作、眼神、語言、思想等方面去了解和判斷其性格特征和氣質類型。對思想單純、服從性高的人，可以實行直線管理;對于過于敏感、閱歷豐富、富有團隊精神的人，可以實行雙向管理。做足了“人”的功課，我們在排兵布陣、分解任務時，就能用人所長，避人所短;在溝 通交流時，就能有備而去，游刃有余;在批評獎勵時，就能拿捏得當，令人心悅誠服。

2.教育發展的成敗取決于從業教師的專業素質，學校教師隊伍建設任重而道遠。要培養全發面和高素質勞動者，提高教育教學質量，體現學校辦學特色，首要工作就是要采取各種方式提高師資水平，抓好“雙師型”隊伍建設。教師普遍存在理論 素質較高，但缺乏動手操作能力和實際能力，針對學校師資隊伍現狀，面對轉型后的專業和課程設置，打造一支高素質的師資隊伍迫在眉睫。對此，我校重點做了以下幾項工作：

一是：鼓勵教師加強專業知識的學習，不斷充電，提高學歷層次、教學水平、科研能力和產業化能力，學校每年提供一定經費支持教師外出學習進修、培訓和繼續深 造;定期選送專業教師參加教育部門統一組織的師資培訓，同時不斷加強校本培訓，每年舉辦一次教職工教育教學培訓班，通過聘請專家、學者、能工巧匠舉辦專業知識講座、師德講座或進行專業技術指導、現場觀摩等形式提高教師隊伍整體素質。

二是：努力采取“走出去，請進來”的辦法，每學期分專業組織教師深入企業一線參加社會實踐，與企業技術人員學習交流，鍛煉和提高其動手操作能力和崗位認知能力，并鼓勵其參加本專業相應的技術資格或職業資格考試，著力培養高質量的“雙師型”教師，做到了有計劃、有保障、有落實;同時堅持向社會公開招聘具有豐富 實踐經驗的專業技術人員和高技能人才作為兼職或專職教師，緊貼企業崗位需求，加強對學生操作技能的培養，實現了理論教學與實踐教學的緊密結合。

六、結語

總之，在國家大力發展教育的新形勢下，學校在管理上也面臨著深刻的變革和考驗，只有把握教育發展方向，轉變觀念，克服因循守舊的思想，在管理上不斷改革創新，積極探索，不斷提升人才培養質量，才能培養出有創新精神和實踐能力的高素質勞動者和技能型人才，才能保證教育的長久生命力，真正實現學校的可持續發展。endprint