“翻轉課堂”教學模式在組織學教學中應用可行性探討

趙飛蘭 黃榮師 范蓉 陳青 李立志

摘要：近年來，伴隨信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段脫穎而出，翻轉課堂正是近幾年隨著互聯(lián)網的發(fā)展而興起的一種教學模式。本文就翻轉課堂的起源、概念、特點以及在組織學教學中的應用探索等進行簡要概述。

關鍵詞：信息技術;現(xiàn)代化教學手段;翻轉課堂

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0142-02

近年來，伴隨信息技術的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段脫穎而出，翻轉課堂便是其中一種?；ヂ?lián)網尤其是移動互聯(lián)網催生了翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂，譯自“Inverted Classroom”，于2000年起源于美國。該教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，主要體現(xiàn)在：學生在課外通過教師發(fā)布的視頻學習知識，課堂變成教師和學生、學生與學生之間的互動場所，包括答疑解惑、知識的運用和拓展等。翻轉課堂，如今在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命，在我國則正處于起步探索階段。

一、翻轉課堂的概念及起源

1.翻轉課堂的概念。通俗地講，翻轉課堂是對傳統(tǒng)“課上講授、課下作業(yè)”教學模式的翻轉，是教師課前創(chuàng)建視頻，學生課外觀看，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。這種教學形態(tài)，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂時間講授知識，學生可以通過看視頻、閱讀電子書等獲取相應知識。

2.翻轉課堂的起源。關于翻轉課堂興起的時間，文獻大多認為是2007年美國某高中的兩位化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們?yōu)榻o無法正常上課的學生補課而進行的教學視頻錄制與共享。其實，在更早之前，美國哈佛大學埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）教授于20世紀90年代早期便對這一教學模式進行探索，其他教育者甚至在更早時便已經有了與翻轉課堂相關的一些想法[1]。但真正使翻轉課堂得到高校及中小學校重視并紛紛力推施行的，是前面提到的兩位化學教師。

二、翻轉課堂的特點

翻轉課堂是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式和管理模式等一系列變革。它的最顯著特點是從根本上改變教學過程組織方式，把“教”與“學”的順序做顛倒。此外，翻轉課堂改變了教師和學生各自承載的角色功能，將教師從知識講授者翻轉為學習伴隨者，學生從被動接受者翻轉為主動探究者。而且，翻轉課堂對教師和學生的要求更高。教師要投入大量精力設計教學資源和教學過程，組織討論，而學生需要在課前完成知識內化過程，在課堂上參與討論作業(yè)[2]。那么，翻轉課堂為何如此備受關注？這是因為翻轉課堂有以下幾個鮮明特點。

1.視頻短小精悍。翻轉課堂的教學視頻，一般有一個共同特點，那就是短小精悍。大多數的視頻只有幾分鐘時間，較長的一般也不超過十幾分鐘。每一個視頻針對一個特定問題，視頻長度一般控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，符合他們的身心發(fā)展特點。

2.教學信息明確。翻轉課堂的教學信息清晰明確。就拿薩爾曼·汗的教學視頻來說，視頻中唯一能夠看到的是他的手不斷地書寫一些數學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音，其他干擾因素幾乎不出現(xiàn)在視頻畫面中。

3.重新建立學習過程。翻轉課堂對學生的學習過程進行重建。知識傳遞是學生在課前進行的。教師不僅提供視頻，還提供在線輔導;知識的吸收和內化是在課堂上通過互動來完成，教師在課堂上有較充足的時間給予學生有效輔導，學生之間有更多的交流時間，有助于促進他們知識的吸收與內化。

4.復習檢測方便快捷。翻轉課堂教學模式中，教學視頻后會緊跟幾個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)哪個問題掌握得不好，學生可以回過頭再看一遍，便于自己檢測是否已理解學習內容，方便，快捷。

三、翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂在實施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢，主要有以下幾個方面。

1.有助于學生實現(xiàn)個性化學習。每個學生的學習能力和興趣不同。翻轉課堂承認學生的差異，以學生為主體，并能真正實現(xiàn)分層教學，讓學生可以按自己的速度來學習，安排學習，完成與之匹配的作業(yè)。

2.增加課堂互動。翻轉課堂改變教師與學生的相處時間。教師可與學生進行一對一的交流，比傳統(tǒng)課堂有更多的時間與學生互動。此外，學生之間的互動更多。這種教學方式提高學生學習的主動性，從“要我學”變成“我要學”。

3.改變課堂管理。傳統(tǒng)教學課堂中，教師為了在計劃學時內授完相應知識，總是在“趕”課。而一些學生稍有分心就會跟不上進度。翻轉課堂后，學生可進行討論或小組協(xié)作，改變聽課沉悶無聊的現(xiàn)象，無形中改變課堂管理。

4.可以幫助忙碌的學生。翻轉課堂最早之所以出現(xiàn)，就是要幫助那些不能按時上課的學生。翻轉課堂能提供很好的機會，學生可以很靈活地安排學習時間，提前學習或事后補課，對學習更具主動性。

5.教師有更多的機會了解學生。翻轉課堂讓教師有更多的時間與學生互動，能更好地了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，盡量幫助他們解決問題。

四、翻轉課堂在組織學教學中應用的可行性

考慮到并不是所有專業(yè)和內容都適合應用翻轉課堂教學，從中醫(yī)院校組織學教學而言，器官和系統(tǒng)適合翻轉教學，但四大基本組織的內容相對較抽象，更適合傳統(tǒng)教學。以下就翻轉課堂教學在組織學教學的應用可行性做一簡單探討。

1.學校具備引進翻轉課堂的基礎設施。學校擁有比較完善的網絡設施、實驗設備和圖書資源，且教研室也開設了網絡課程，錄制過教學視頻公開課，建立了相應的網絡資源平臺，這為翻轉課堂的開展提供豐富的公共教育軟硬件資源和平臺。

2.授課對象容易接受翻轉課堂教學模式。相對于中小學學生，我們的授課對象是醫(yī)科院校的本科生，他們具有較強的學習理解能力和自覺性，也有了初步的人生觀和世界觀，這決定高等學校開展翻轉課堂教學模式研究和應用具有可行性。

3.教師有較高的教育信息化素養(yǎng)。教研室擔任一線教學的教師的知識和學歷層次較高，容易接受新理念，對現(xiàn)代教育及網絡信息技術掌握較好，在現(xiàn)代教育思想和理論的指導下，能夠嫻熟運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，能夠保證制作出來的教學視頻達到預期效果，培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)。

4.組織學大多內容適合運用翻轉課堂教學。除了四大基本組織的內容相對抽象外，器官和系統(tǒng)等內容適合進行翻轉課堂教學。因為教學視頻需要做到短小精悍，時間最好限制在十幾分鐘內，這就要求教師在有限的時間內把一個器官最基本的結構講清楚。簡單舉例，制作“胰腺”器官的教學視頻。首先，花一分鐘時間簡單介紹它的結構，然后課件展示的同時講解外分泌部和內分泌部的結構，最好控制在12分鐘內，最后舉臨床例子，進行知識拓展，布置課后作業(yè)，控制在3分鐘內。這就要求教師在制作視頻前，進行教學設計，才能更好地把握時間。

五、翻轉課堂教學存在的問題及帶來的思考

從整體上看，翻轉課堂的思路是非常好的，這種全新的體現(xiàn)個性化教育的教學模式，對提高學生自主學習、團隊合作及解決問題的能力具有現(xiàn)實意義[3]。但是任何事物都有兩面性，在肯定翻轉課堂教學模式優(yōu)點的同時，也要看到這種模式存在的局限性。如何實施，還有很多的路要走。翻轉課堂教學存在的問題主要有如下三點。

1.大量視頻制作考驗教師的能力。翻轉課堂的第一步是要求教師課前創(chuàng)建教學視頻，這對教師運用科技手段進行教學不能不說是一大考驗，因為做視頻對教師而言，是非常耗精力的事情。就拿筆者自身經歷來說，單是做一個胰腺內容的教學視頻，除了常規(guī)準備多媒體課件制作外，接著就是和學校聯(lián)系好“微格教室”，找好工程師進行視頻拍攝，進行后期剪接等。這些過程需要學校的全面配合，有時還要涉及經費支出問題。

2.翻轉課堂可能會降低教師授課效果。傳統(tǒng)的教學模式是教師在講臺上直接面對學生授課，這會讓學生的注意力更加集中。而且，教師可以結合肢體語言更加聲情并茂，而翻轉課堂錄制的視頻，教師沒有面對學生，這樣的講課效果有待評價。

3.如何把握課堂的時間。課堂上要求教師要有足夠寬的視野去引導學生，有足夠的經驗和氣場把控整個課堂節(jié)奏。因為在碰到學生討論問題熱烈的時候，就存在拖堂的可能，在特定的學時中很難把握課堂時間。如果這個內容沒有解決好，每次都拖到課后，那問題就會越積越多，這樣就會和初衷有些背道而馳。

綜上所述，我們在積極引入這種新型教學模式的同時，不能完全否定傳統(tǒng)教學模式，應視具體情況，將這兩種模式充分結合起來，揚長避短，更好地實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]齊軍.美國“翻轉課堂”的興起、發(fā)展、模塊設計及對我國的啟示[J].比較教育研究，2015，（1）：23-27.

[2]嚴正宇，周凌翱.“翻轉課堂”模式下教學過程設計與評價方式分析[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2015，14（3）：43-44.

[3]鄒利華，陸煒妮.“翻轉課堂”教學模式研究與實踐[J].江蘇經貿職業(yè)技術學院學報，2015，（1）：86-89.