解析實訓課程的教學特性

張繼緒

摘要：“職業教育必須重視對學生專業技能的培養”是教師對職業教育的共識，“能力本位”“理實一體化教學”等職業教育理念也常常掛在職教人的嘴邊。本文從實訓教學環境的變化、實訓課程教材的變化、實訓教學內容的不同性質這三個方面解析了如何實施專業技能訓練。

關鍵詞：實訓課程 教學特性 課程教材

“文技并重技更重”的標語醒目地掛在教學樓的走道里，“知行合一”的教學思想深深篆刻在實訓樓前的銘石上。但是，當我們反問自己該如何實施專業技能訓練時，才猛然發現實訓課程的教學與課堂教學有著許多不同之處。

一、實訓教學環境的變化

教室變成了實訓室，學生的課桌椅變成了實訓設施，教學用的黑板和粉筆被安置在實訓室的一角……從功能上說，實訓環境（實訓室）的主體是一個“工場化”的情景，為學生的技能訓練提供了場所，而不是為師生教學活動構建的師生交流平臺，這是實訓室和教室的本質區別。

通常情況下，實訓環境比教室更開闊，一位指導教師是無法關注實訓室內的每一位學生的，所以實訓課程（尤其是工科類）常常需要一個團隊的配合。尤其是一些工科類專業的技能訓練，存在嚴重的安全隱患因素，實訓課程的指導教師需要承受巨大的教學壓力。這類專業的技能實訓，就必須由多人實訓團隊來實施教學。

二、實訓課程教材的變化

在準備實施實訓課程教學時，教師要面對如何選擇實訓課程教材這一問題。實訓課程的主要教學內容不是認知的一種意識形態，而是客觀具體的一種人的行為方式，是規范的職業行動。而傳統意義上的教學內容，是指知識，即客觀規律或現象的經驗總結，是抽象的意識形態。學習這類知識時，學生可以通過閱讀教材、會話交流等多種形式和渠道與教師產生共鳴，形成自己的認知。但是，這樣只能幫助學生認知技能，卻不能把“教師”的技能遷移給學生，只有通過反復的訓練，才能提高與形成技能。

知識可以根據屬性和類別劃分為學科，傳統教學的教材大多是按照學科來劃分的。但是，實訓課程的教材只能是技能關聯知識的融合，且實訓教材只是實訓教學中一個關于認知的輔助部分，所以實訓課程需要一個知識與技能的承載體，而項目課程就成為實訓課程的主要形式。

三、實訓教學內容的不同性質

針對認知的“講”和針對技能的“練”，是實訓教學兩個不同性質的內容，平衡兩者之間的關系，對實訓教學來說非常重要。

從實訓教學的目標任務出發，“少講多練”是實訓教學的一個基本指導原則，而技能的“練”是首要問題。“練”的教學是關于行動的教學，它區別于認知教學的特性有：①自主性。從行動能力的行為本質特點來說，任何行動能力都是基于個體生理機能的自主行為，所以針對專業技能的實訓教學過程，主要是以學生為主體的自主學習過程;②示范性。語言的主觀抽象性和行為的客觀實際性是一對矛盾體，兩者之間不能產生直接互動，即教師語言描述的抽象認知無法主導學生的行為方式。因此，在實訓教學中，教師的任務是引導學生進行職業行為的反復訓練，使之固化為學生的專業技能;③規范性。企業生產安全和產品質量保證都要求約束職工崗位的生產行為，所以行業或企業對生產行為提出了規范性要求，即職業技能是規范了的生產行為方式。實訓教學是關于職業技能的教學，規范性就是指實訓教學內容要執行崗位規范的要求。只有這樣，才能培養出符合企業崗位要求的學生;④重復性。企業的生產過程是工件的連續制造過程，也是員工崗位生產行為不斷重復的過程，即專業技能的應用過程具有重復性。另外，人的技能形成是行動重復練習固化的過程，即實訓教學“練”的過程必須是一個職業行動重復的過程。實踐教學的重復性是指專業技能形成過程必須是崗位規范行為的反復訓練過程。這種重復性是培養學生耐受力的唯一途徑，它能幫助學生適應枯燥的崗位生產過程。

解析實訓課程的教學特性，是筆者對專業課程改革的冷靜思考，是對學校實訓教學現狀的反思，是對實訓課程教學方法的理論探索，也是筆者的課題《中職校機電專業實踐課程教學方法剖析》的重要內容，希望得到同行的批評與指正。endprint