設計環環相扣的小學語文閱讀教學

陳春林

閱讀教學是小學語文教學的基本環節。怎樣進行閱讀教學，提高小學生的閱讀能力呢？結合多年的教學實踐，筆者認為，教師應抓好以下幾個方面：

一、課前

預習是一個重要的學習環節，它可以使學生大致了解將要學習的內容，讓學生帶著問題聽課，提高學生的聽課效率。教師可以從讀、寫、劃、思、找這幾個方面，指導學生預習課文：①讀。教師要求學生讀三遍課文，不僅要讀通、讀順，還要明白課文大意;②寫。教師要求學生給課后生字及文中不認識的字標上拼音、組詞（每字2～3個）;③劃。教師要求學生劃出文中不理解的詞句、單元詞中出現的詞語;④思。教師要求學生思考課文的主要內容、不懂的地方和問題;⑤找。教師要求學生查找相關資料及課后問題的答案。

二、課中

1.重視新課的導入

好的導入，能激發學生的學習興趣，為學生指明學習的方向。常見的導入類型有情境型、質疑型、激趣型、知識型、釋題型、直觀型和直入型等。

2.選擇恰當的教學模式

小學中高年級語文閱讀課教學模式包括初讀課文，整體感知;再讀課文，解決問題;交流收獲，積累語言。在教學過程中，教師應認真鉆研教材與《教師教學用書》，根據單元要求、課文特點、課后問題，抓住教學重點，精心組織教學，選擇恰當的教學模式。

3.重視朗讀訓練

貫穿閱讀教學始終的是“讀書”，它不是只言片語地讀，也不是少數人的讀，而是確切落實到每一位學生的潛心讀。

書要多讀，有目的、有層次地讀。只有反復練讀，學生才能正確、順暢地朗讀課文，直至讀出感情，在讀中培養語感，在讀中培養提問的能力。

4.注重領悟寫作方法與理解內容相結合

在小學高年級閱讀教學中，教師可以有針對性地指出課文中有特色的寫法，讓學生領悟其寫法在文中的作用。這樣一來，既進行了閱讀訓練，又指導了學生寫作。如在閱讀《窮人》時，教師可以引導學生體會環境描寫、人物對話、心理活動描寫來表現人物的寫作方法;在閱讀《大瀑布的葬禮》時，教師可以引導學生體會對比、倒敘、首尾呼應的寫法。

5.注重發揮學生的主體地位

教師應以學生為中心，從學生的認知規律、學習興趣出發，精心設計提問、教學環節和教學形式。

如在教學《索溪峪的“野”》時，筆者采取小組討論合作學習，把全班學生分成十個小組，每個小組由四位學生組成：一名成績較好的學生，兩名成績中等的學生和一個成績較差的學生。在小組討論中，筆者提出四個問題：“①‘野在課文中是什么意思？②課文從幾個方面寫了‘野？③怎樣寫出這種‘野？④多讀你覺得寫得好的內容。”學生們踴躍加入小組合作學習，積極討論，合作解決問題。當學生討論結束后，各小組派代表向教師和其他同學匯報。這樣一來，實現了學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”的教學目標。

三、課尾

1.重視學習后的總結

一堂成功的語文課，不僅開頭要引人入勝，中間環環相扣，結尾也要精心設計，做到課雖盡而意無窮。課后結尾的內容包括概括文章思想、要求學生掌握重點內容和寫作方法等。

2.重視學習后的質疑問難

質疑問難不但能解決學生在課文學習中遇到的問題，還能培養學生積極思考問題、解決問題、自主學習的習慣。

四、課后

1.重視課文學習后的延伸

教師可以根據課文內容及單元特點，設計延伸學習的內容：①根據課文內容，讓學生繼續查找相關資料。如在教學《只有一個地球》后，學生繼續查找有關知識，能增強學生保護地球的責任心;②進行小練筆。如在教學《少年閏土》之后，教師可以讓學生仿照課文寫法，描寫教師或同學的外貌，實現讀寫結合;③教師向學生推薦相關的閱讀書籍。如在教學《草船借箭》之后，教師可以向學生推薦閱讀《三國演義》，開闊學生的視野，加深學生對課文內容的理解。

2.重視好詞好句的積累

筆者讓學生準備了“好詞好句積累本”，鼓勵學生摘抄好詞好句。這既是鞏固課文的方法，又是積累寫作材料的途徑。

綜上所述，在閱讀教學中，教師應把培養學生的綜合能力放在首位，以“隨機應變”為每節課賦予不同的魅力。endprint