數學課堂有效提問的著眼點

張錦顏

課堂教學過程是師生雙方信息交流的過程，課堂提問是聯系教師、學生和教材的紐帶。結合多年的教學實踐經驗，筆者針對如何提高數學課堂提問的有效性談幾點體會。

一、語言精練，明確指向

提問時，教師不僅要圍繞教學目標、關鍵點和重難點進行提問，針對學生的困惑處設問，還要注意表達準確，語言精練，通俗易懂，有的放矢。如在教學《圓錐的體積》時，教師提問：“圓錐與圓柱有哪些相同和不同的地方？”由于問題指向明確，學生能圍繞問題進行觀察、操作、思考，最終得出“相同點是它們的底面，兩個底面的面積相等;不同點是圓錐只有一個底面，上面是尖的”的結論。接著，教師可以追問：“圓錐與圓柱有沒有聯系？”這些問題指向明確，單刀直入，有利于學生主動探究，積極投入到學習中。

二、設置懸念，誘發聯想

在教學中，教師可以根據教學內容的特點，確定教學目標，有針對性地設定實用性問題，制造懸念，從而激發學生探討問題的積極性，研究問題的好奇心。如在教學《三角形分類》時，筆者做了一個銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形的卡片，然后任意取一個三角形，露出一個銳角部分，讓學生猜一猜：“這可能是什么三角形？如果露出部分是鈍角三角形或直角三角形，你又如何判斷？”在學生回答出筆者的提問后，筆者又提出問題：“對于同一個角，為什么有的學生能判斷出來它是什么三角形，有的學生就不能判斷出來呢？”這個問題具有針對性，不僅能集中學生的思維，還能把學生的思緒引向更深處，有效促進了學生數學思維的發展。

三、設計有度，把握難易

教師的課堂提問極具技巧性，難度不能太大，也不能太低。難度太大，學生容易卡殼，回答不出問題;難度太低，學生能不假思索地回答出問題，起不到訓練學生思維的作用。因此，在設計問題難易程度時，教師一定要把握好度，盡量貼近學生的“最近發展區”，從學生原有的數學認知結構中，從學生需要知道和掌握的知識出發，契合學生的整體認知水平，緊貼教學目標，依據全體學生的掌握程度，嚴控問題難易度，既不讓學生感到輕易能回答出問題，索然無味，又不能讓學生望而生畏。只有提問設計有度，才能達到以問促思、以問促學的目的。

四、學會等待，留有緩沖

在課堂上，教師必須掌握火候，把握好課堂提問的頻率，提問應錯落有致，不能不停地提問，這會讓學生感到疲憊不堪，而應在提問間留有足夠的停頓，給學生留下足夠的思考時間和空間。這符合大多數學生的心理發展和思維方式，讓學生把問題考慮得更周全，積極促進學生思維的健康發展。

因為學習是學生內心感受的過程，學生經過思維，才能解決有思考價值的問題，沒有充分的感知和足夠的時間，學生的回答會不全面、不深入。國內外教育心理學專家研究指出，教師的提問必須有兩個重要停頓，就是“第一等待時”和“第二等待時”。這里說的“第一等待時”是指教師提出問題后，不能馬上重復問題，或者請學生回答;“第二等待時”是指學生回答問題后，教師要有足夠的時間，讓學生評價或者提出另一個問題。由此可見，教師應當在提問后，學會“耐心待等”，給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行充分思考。

五、及時反饋，恰當評價

傾聽學生回答完問題后，教師必須正確、客觀、及時地給予評價，以指導、鼓勵為主，強化正確，糾正偏差，激發熱情，提高效率。教師切忌一路唱“贊歌”，諸如“很好”“你真棒”“你真聰明”等，或者模糊地回答“好的”“嗯”。這樣容易使學生產生模棱兩可的判斷，認為教師沒有認同我，沒有得到教師的肯定鼓勵，從而打擊學生的積極性，給課堂教學造成巨大損失。由此看來，教師應多給學生肯定而恰當的評價，讓學生知道什么是錯的，什么是對的，使學生有產生認同感，進一步激發學生的學習興趣。

參考文獻：

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