在互聯網時代，高職教師如何“傳道授業解惑”

顧燕

摘要：在互聯網給職業教育帶來“微課”“慕課”和“翻轉課堂”等概念的時代背景下，高職教育對于課堂教學改革和人才培養模式的創新方面又有了新課題。本文以互聯網時代為背景，探討了高職教師應該如何應對新挑戰，如何轉變教學理念、創新教學模式，真正實現高職教育培養技術技能人才的目標。

關鍵詞：互聯網時代 高職教師 高職教育

馬化騰曾說：“互聯網的本質就是促進信息溝通，使得信息交流和獲取的效率更高、成本更低。”馬云也曾說：“互聯網的本質是分享，唯有分享才可能把資源都聚攏在一起，而唯有資源聚攏在一起，才可能讓更多的人享用到這些資源。”如今，互聯網又把我們帶進了“大數據時代”， 其特征可歸納為4個“V”，即“Volume（海量）”“Variety（多樣）”“Value（價值）”“（Velocity）速度”。

互聯網作為信息生產傳播的手段和載體，產生了海量的信息，并通過大數據整理與搜索技術的進步，使人們能夠瞬時得到信息，極大節約了人們的時間和費用。維克托·邁爾·舍恩伯格認為：“大數據時代需要生活、工作、思維的變革。”在這種背景下，教育當然也需要變革，正如希臘哲學家赫拉克利特說的那樣，“這個世界唯一不變的是改變”。那么，高職教師應該如何應付這一現狀，如何去“傳道授業解惑”呢？帶著這個問題，筆者展開了調查和思考。

在互聯網時代，改變最快的就是教育理念，高職教育也經歷了各種變革和進步。20世紀以來，職業教育的培養目標有三次改變：①2002年，職業教育的培養目標是“培養一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才”;2005年，職業教育的培養目標是“培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”;2013年，職業教育的培養目標是“培養高素質勞動者和技能型人才”。2014年6月，國務院召開了全國職業教育工作會議，習近平總書記就職業教育工作專門作出了重要批示。

通過學習《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》文件，筆者領會到在新時期，高職教育必須培養技術技能人才。習近平總書記關于職業教育的重要批示和國務院《決定》的提法是“培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。這一提法是對過去職業教育培養目標提法的概括總結，更體現了對職業教育人才培養目標認識的深化和創新。

“技術技能人才”主要是指掌握技術并能應用操作的人才，是既“會”又“懂”、知行合一的人才，是能夠持續發展的人才，這是對職業教育培養人才類型的最新界定。以前，職業教育目標是培養技能型人才，現在可以理解為培養技術人才、技能型人才以及復合型人才。為了適應這種新變化，高職教師勢必要進行教學調整。

一、教師角色的轉變

現今，互聯網時代讓學生有更多的機會和方式獲取知識，知識獲取來源已然不只是學校和教師，信息也好、知識也好，都可以跨越時空進行共享，教師不再是知識傳授者的唯一權威。學生在中學時期就已經形成了“有問題找度娘”的意識，這似乎顯得教師在“傳道授業解惑”方面的作用不那么重要了。

如何適應這種角色的轉變，教師需要做的第一件事就是調整心態。毋庸置疑，在“互聯網”和“大數據”的背景下，教師個人的知識是有限的，如果教師依然把自己定位為傳授知識的角色，勢必會變得被動，所以教師應該轉變角色，由知識的權威者逐步過渡到課堂教學的“組織者”和知識學習的“引領者”，實現教學相長，成為學生的良師益友。同時，教師也可以成為信息的“搜集者”，把更多的精力放在網絡信息的篩選分析和課程設計上，幫助學生更有效地利用“大數據”;其次，教師在教學組織和監督考核方面的任務依然繁重。雖然，目前的教學改革告訴教師必須以“學生為中心”，倡導培養學生自主學習的能力，但如果缺乏組織和監督機制的“自主學習”，就形同空中樓閣，有形而無神。因此，教師必須發揮組織者的功能，監督和把控學生的自主學習過程。期間，教師可以幫助學生發現問題，指導學生如何分析問題、尋求答案，并對結果進行相應的點評，提出建議。

在這樣的教學過程中，教師需要迅速判斷課堂的即時反饋、學情的變化，然后運用自己的教學機智，合理地調控課堂，從而實現互聯網時代背景下高職教師的角色轉變，即成為教學的組織者、啟發者、輔導者和監督者，實現“以學生為本”的高職教育理念。

二、教學模式的轉變

互聯網時代給教學的最大沖擊就是改變了知識獲取的途徑，課堂和書本已然不再是知識獲取的主渠道。近三年，教育系統出現了很多新名詞，如視頻公開課、微課、慕課和翻轉課堂等。它們的出現，不僅豐富了教學資源類型、教學方式，而且也改變了教師的教學模式。如果高職教師能以積極的態度接納新型教學模式，優化整合網絡、多媒體技術等各類教育資源，并加以運用，必定能給課堂教學帶來莫大的幫助。

以翻轉課堂為例，相對于傳統教學模式的“先教后學”，翻轉課堂是讓學生先學，教師后教，即在課前，學生觀看教師事先錄制的或者從網上下載的教學視頻、學習資料;在課堂上，師生面對面地進行交流和討論。具體來說，就是把教學第一階段的“信息傳遞”放在課堂外進行，教師事先制作好教學微視頻或者下載相關的網上視頻教程，然后讓學生在課外完成觀看和學習，并要求學生做好筆記，完成視頻作業。期間，學生可以與教師進行在線互動提問，教師提供在線輔導，然后在課堂上完成教學第二階段的“吸收內化”，即在課堂上，學生與同學、教師討論視頻教學內容，可以是提問答疑，也可以是實踐操作，從而完成知識的掌握和提升。

“翻轉課堂”作為一種互聯網時代背景下的教學設計方法，對課堂教學改革的影響是深遠的。尤其是對注重培養學生實踐技能的高職院校來說，僅靠課堂45分鐘的教學是無法培養出既“會”又“懂”、知行合一的技術技能人才。有了翻轉課堂教學模式，學生就有了更多的課外復習時間，以檢驗自己掌握知識和技能的情況，實現了課堂教學的無限延伸。

在這個變革過程中，學校、教師和學生三方都需要積極配合。如高職院校需要提供相應的設備平臺和資源，幫助教師完成“翻轉課堂”的教學設計，并建立健全適合“翻轉課堂”的教學管理機制，加強相應的師資隊伍建設和培訓;教師需要精心搜集多媒體素材，制作教學微視頻，設計課堂教學活動，并且注重評估學生的課堂內外學習效果;學生需要調整學習心態，化被動為主動，逐步轉變學習觀念，養成良好的課外自主學習習慣和積極主動參與課堂實踐操作或集體討論的習慣。

三、人才培養模式的轉變

在互聯網時代背景下，各高等職業院校人才培養模式都在進行創新和改革，把培養學生的職業能力、技術應用能力、創新能力納入“實踐教學”環節，走與專業建設結合的路子，大刀闊斧地進行教育資源、教育內容、教育方法的整合，改革的重點是以專業為龍頭，科學地確定教學內容及課程體系，并根據專業要求和所講課程在專業中的位置及相關課程的開設情況，取舍課程，確定教學方法，從實踐操作入手，然后再開展理論教學，通過理論與實踐的多次融合，實現其螺旋上升，調動學生的學習興趣。

高職院校已然意識到教育網絡化的趨勢，都在積極地建設新型教師隊伍。如江蘇經貿職業技術學院的蔣云爾研究員，在示范校建設工作的若干思考中，就提出“建設一支高素質的師資隊伍，是人才培養實現之本，是課程建設之源。因此，選擇造就一批在本行業、本地區有影響的技術和工藝大師，重點專業和核心課程有教學水平高、實踐能力強、具有行業企業經歷的專業帶頭人，并形成相應的專兼結合符合人才培養模式需求的教師隊伍梯隊是示范校建設的根本保證。”這也給普通高職院校帶來了重要啟示，那就是師資隊伍的建設是人才培養模式創新的基石。

總而言之，互聯網時代背景下的高職教育變革已經勢不可擋，高職教師應積極適應新形勢的變化。教學有法、教無定法、貴在得法 ，每一位高職教師只有具備創新精神，不斷學習，不斷改進教學方法和教學模式，提高教學質量，才能更好地實現符合時代背景的 “傳道授業解惑”。

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