“五大關系”決定素質教育成效

尹學工

2015年夏天，全國素質教育現(xiàn)場觀摩會在江西省永新縣城廂小學召開。作為學校校長，我不斷被問道：“一所縣城小學，為何素質教育可以搞得這么豐富，成果又那么豐碩？”我的體會是，處理好五大關系，素質教育就一定不會只是“空中樓閣”。

第一，處理好綜合實踐活動與課堂教學的關系。課堂教學是學校教育的主體，綜合實踐活動是課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)和提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的載體。課堂教學和綜合實踐活動互補，有利于張揚學生的個性，促進學生的全面發(fā)展，為學生成為新世紀合格人才奠定基礎。

第二，處理好綜合實踐活動與課程標準的關系。綜合實踐活動要與課程標準相統(tǒng)一，開展綜合實踐活動要以課程標準為基礎，同時鼓勵學有余力的學生利用綜合實踐活動提供的發(fā)展空間更好地展示他們的才華。

第三，處理好綜合實踐活動與學生未來發(fā)展的關系。學校開展綜合實踐活動，不僅是為了成名成家，而是通過實踐活動，增長智慧才能，陶冶性格情操，促進身心健康，造就全面發(fā)展的新一代。學生從小關注社會、了解社會、熟悉社會，有利于將來更好地走向社會。

第四，處理好綜合實踐活動面向全體與“培養(yǎng)尖子生”的關系。通過開展綜合實踐活動，張揚個性，開發(fā)能力，培養(yǎng)某一領域的尖子生，是無可厚非的，但把培養(yǎng)尖子當成學校綜合實踐活動的全部，而使得大部分學生失去綜合實踐活動的機會，這顯然背離了素質教育的大方向。綜合實踐活動的重點是面向全體學生，否則，學校的綜合實踐活動不可能完成既定的任務和實現(xiàn)既定的目標。

第五，處理好綜合素質培養(yǎng)與學科考試的關系。有人認為，實施素質教育，就可以不抓教學質量了。其實，素質教育不是不要教學質量，而是更注重教育的質量觀、效益觀。應試教育必須向素質教育轉軌，這是因為應試教育是以應付考試為目的的教育。在應試教育模式中，考試考什么，教師就教什么，學生就學什么，這對人的全面發(fā)展無疑是十分有害的，必須摒棄。有人錯誤地把考試與應試教育等同起來。實際上，考試是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是心理測量的一種重要手段，也是素質教育不可或缺的重要組成部分。因為在考試過程中，學生要誠實守紀、運用知識、檢驗能力，通過考試還可以受到平等競爭、心理素質等方面的教育。由此可見，應試教育的過錯不在于考試本身，而在于考試考什么、如何考。況且，一個繁榮穩(wěn)定的社會總是靠一定的規(guī)范標準來維持的，正如一位學者說的那樣：“一個廢棄了公正考試的社會將是一個無序失范的社會。”所以，素質教育也必須遵循教育規(guī)律，正確地對待考試，認真地研究考試，充分發(fā)揮其“水平檢測”的功能。

（作者系江西省永新縣城廂小學校長）endprint