習作中常用標點符號的使用現狀及輔導策略研究

吳應惠

摘 要：標點符號的規范使用及書寫，對學生來說是一個長久的學習過程，不能寄希望于一蹴而就，教師要經常做有心人，在講清標點符號意義的基礎上，提出嚴格的要求，再加平時的督促、檢查，久而久之，學生自然會養成一種良好的習慣。

關鍵詞：習作；標點符號；使用現狀；輔導；策略；研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-268-02

標點符號是書面語言的有機組成部分，是書面語言不可缺少的輔助工具。它不僅可以幫助文字精密準確地記錄語言，而且在表情達意方面具有不可替代的作用。它作為一種表達的工具，配合文字來表達人的思想和情感，有很大的功勞。語文教學的重難點是閱讀和作文的教學，而標點符號的掌握又是其中的一個難點。而當前學生在習作中使用標點的現狀卻不盡人意。如朗讀文章時，不能根據標點符號讀出文章的語氣和意思。習作時，有的通篇只有一、兩個標點符號；有的卻想在哪里打標點符號就在哪里打標點符號，以致一段話就有很多個標點符號，有的學生更是“一逗到底”，讀起來讓人頭昏眼花。平時在訓練學生給單個句子加標點時好像顯得很容易，可是在習作中學生往往亂了分寸。

一、小學生習作中常用標點符號使用現狀的調查

針對學生對標點符號的了解，以及對標點符號情感體會情況，我們對學校五年級學生在作文中使用標點符號的情況進行了調查：

五年級170人中，標點符號使用完全正確者8人，占5%；基本正確者50人，占29%；基本錯誤者25人，占15%；完全錯誤的6人，占4%。其中標點符號使用完全錯誤的作文中，通篇無標點的有2人，“一逗到底，句號關門”的有4人。從調查結果來看，學生濫用標點現象普遍。

二、小學生在習作中使用常用標點符號出現諸多問題的原因

1、教師方面存在一些標點符號教學不到位。

2、學生方面沒有正確使用標點符號的習慣。

具體問題分析：

在指導學生習作和習作批改中，我們發現了很多關于標點符號的問題：

（1）一逗到底。

（2）標在句首。出現這種毛病的學生比較多，在六年級178人中，有78人，占全年級43.8%。學生習作時不明白：漢字書寫排版格式要求標點占格，但如果最后一格是漢字，那么這個標點就必須標在緊靠文字的右下角。而不能出現在下一行的開頭。需要強調的是引號、括號、書名號的前半部分是可以出現在下一行的開頭的，破折號、省略號也可以的，但不可以把它分成兩段。

（3）占位不當。出現這種毛病的學生也較多，在六年級178人中，有88人，占全年級49.4%。原因是學生對各種標點符號的占位規則缺乏正確的認識，隨心所欲。

（4）書寫錯誤。

三、小學生在習作中正確使用常用標點符號的輔導策略

1、讓學生明確正確使用標點符號的意義和作用

（1）明確正確使用標點符號的重要意義。標點符號是書面語言的有機組成部分，是書面語言不可缺少的輔助工具。它幫助人們更加準確地表達自己的思想感情和理解別人的語言。因而我們在教學中要結合課文中具體的例子，來給學生講清使用好標點符號的重要意義，以便讓學生重視對標點符號的使用。

（2）明確正確使用標點符號的作用。 標點符號是書面語言不可或缺的。它究竟有哪些作用呢？第一是表停頓，用來表明句子的結構。第二是表語氣。同一句話，語氣不同，意思完全不同。第三是表示詞語的性質。某些詞語加上某種標點，詞語的性質就會發生變化。總之，標點符號具有重要作用，千萬不能視它為細枝末節，不加重視。

2、讓學生掌握常用標點符號的用法和書寫規則

（1）要清楚標點符號是分“點號”和“標號”的。點號有句號、問號、嘆號、逗號、頓號、分號、冒號七種。點號用在句末的有句號、問號、嘆號三種，表示句末的停頓，同時表示句子的語氣；點號用在句中的有逗號、頓號、分號、冒號四種，表示句內的各種不同性質的停頓。常用的標號有九種，即：引號、括號、破折號、省略號、著重號、連接號、間隔號、書名號和專名號。標號的作用在于標明，主要標明語句的性質和作用。

（2）要掌握常用標點符號的用法與區別。

（3）要注意標點符號的書寫格式。

3、教學中細指導、嚴要求

（1）朗讀中學習使用標點。在教學中，要求學生既要朗讀課文，也要讀出標點，這樣在以后的學習中才能更好的準確地使用標點。

（2）句子中學習使用標點。在課文的學習中，要經常先讓學生數一數這段共有幾句話，教學生根據句號、感嘆號、問號等這些標點來判斷。在指導寫話時，也要注重這樣啟發學生從平時看到的、聽到的、聞到的、想到的等方面入手，先說再寫，長短不限，好壞無所謂，只要有興趣，老師適當點撥，多多鼓勵，孩子都能把一句話說好，寫好，這樣自然就會正確使用標點了。

（3）訓練中學習使用標點。起先可只訓練標點的習慣，在學生養成了標點習慣并能初步正確標點后，再有針對性地輔以整合性訓練，如對話寫作等，最能綜合訓練各種標點的運用技巧。

4、與作文教學不離不棄

（1）習作中重視標點符號修改。一方面讓學生自讀習作，自己去發現自己存在錯用標點的問題。往往學生在自讀過程中，就能讀出自己在哪里錯用標點，并及時改正。另一方面老師面批，一邊批改，一邊指導學生。通過這樣長期的訓練，促使學生養成正確使用標點符號的良好習慣。

（2）情境中創編標點符號故事。老師可以創設情境，讓學生用標點符號編童話故事。這樣既鍛煉了學生寫作，又讓學生對標點符號的作用和功能了解得清清楚楚了。

5、培養學生自覺使用標點符號的興趣習慣

（1）變抽象為形象輔助記憶。在學生初步認識了解標點符號時，教師要給學生做形象講解，如：逗號小蝌蚪，句號是圓圈，問號像耳朵，省略號有六點。在學生記住各種標點符號名稱及其特點的基礎上，再讓學生了解它們的不同作用，然后逐步提高要求，結合課文內容引導學生分析理解標點符號在文句中的妙用，學生就會覺得具體實在，生動易懂。

（2）巧用故事激發興趣。課堂上教師可適當為學生講述平時收集到的與標點符號有關的故事，以激發學生學習興趣，教育他們重視標點符號的學習和應用。

標點符號的規范使用及書寫，對學生來說是一個長久的學習過程，不能寄希望于一蹴而就，教師要經常做有心人，在講清標點符號意義的基礎上，提出嚴格的要求，再加平時的督促、檢查，久而久之，學生自然會養成一種良好的習慣。

總之，只要我們教師重視起來，讓學生也重視起來，經過堅持不懈的努力，標點符號使用中的諸多毛病，必然會得到糾正。