猜猜看

張麗君

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-216-01

同年級的小鄧老師向她的學生家長——辦公室另一位老師推薦一篇作文，這位老師的女兒寫的，昨晚完成的。聽著她們有滋有味地朗讀孩子習作中的精彩句段：“我們一臉苦瓜相，猜不出今天作文寫什么，老師得意了！”“又猜錯了，老師更得意了！”“老師高興得像個孩子，手舞足蹈，激動地說：‘你太聰明了，怎么像我肚子里的蟲子，猜準了老師的心思呢？”……聽著她們自豪的笑聲，我忍不住借過來觀摩一下。確實不錯，即興活動、即興作文——《今天作文寫什么》，抓住老師、同學的動作、語言、神態以及自己的心理活動，生動、具體地描繪了課堂上猜作文內容的情景。

聽小鄧老師介紹，她是讀了作文期刊上一篇文章產生的靈感！多會學習的小鄧老師！她班學生行，我班學生也行吧！我也來試試！我迅速理好了思路：在小鄧老師的基礎上，我的表情動作稍微夸張些！請答問的學生到講臺上回答，舉手學生多的話盡量抽個性不同、特點鮮明的學生！以引起全班孩子的注意，讓每個學生都參與到觀察、感受中，讓每個孩子都有話可說。

下午第一節適逢語文課。我故意比平常慢兩分鐘進教室。我跨上講臺，放下書本，神秘地、笑容可掬地向孩子打了一個停止唱歌的手勢，叫大家抬頭望著老師，看誰最可愛。我把兩手背在后面（平常我很少有這樣的動作），充滿激情地夸起了孩子們：“老師改你們昨天寫的作文太過癮了！我還想改呢，可惜改完了！”（這也是我的真心話）說完，我故意沉默不語，滿臉遺憾、期待。孩子們好奇的目光告訴 我，可以進行下面的步驟了。我清了清嗓子，接著說：“干脆我們今天又寫一次作文。猜猜今天作文寫什么？”一小部分學生不假思索地叫出了聲：“自由作文，想寫什么寫什么！”因為我班平時練筆多是此形式。我神秘地聳聳肩、搖搖頭，一字一頓地說：“對不起，猜錯了！”短暫的沉默，有的抓耳撓腮，有的低頭沉思，有的忍不住和周圍同學竊竊私語。（我站在講臺上，一邊觀察，一邊描述，目的是引導學生注意觀察。）終于，后排一名男生舉起了手，我請大家回頭看看第一個舉手的，再請這名男生到講臺上回答。就這樣，我又請了班上最文靜膽小的小楠、戴眼鏡的“小博士”小鑫，他們都猜了今天作文內容：寫人吧！因為老師剛剛形容我們的神態、動作都很生動；寫學習了“遨游漢字王國”的感受吧，我們剛學過。但我都神秘地、有禮貌地告訴他們：“謝謝你，你很善于觀察、思考，但是你猜錯了！”沉默，長時間的沉默。又有一個乖巧的女孩信心十足舉起了手。她走上講臺，有點激動地說：“就是寫剛才發生的事吧！”下面的同學有的還未聽清楚呢！有人在說“對！”有人還是一副迷惑不解的神態。我請小女孩重復剛才的話。“對嗎？”我激動了。（后來學生形容我像中了百萬大獎一樣。）孩子們異口同聲地說：“對！”我向小女孩深深鞠了一個躬，感謝她猜中了老師的心思。

“寫剛才的情形，同學們有話可說嗎？”“有！”我很高興，達到了預期效果。我請學生回憶剛才的情形，都想到了哪些好詞好句來形容？孩子們爭先恐后地舉起了手，有些興奮，有些得意，說出了自己積累的詞語、句子：目不轉睛、莫名其妙、笑容滿面、垂頭喪氣、胸有成竹、沾沾自喜、竊竊私語、丈二的和尚——摸不著頭腦；他猜錯了，立刻像霜打的茄子——蔫了；老師站在講臺上，雙手背在后面，像個大干部神氣十足的；老師臉上笑成了一朵花，露出一排雪白的牙，嘴角還有一個小酒窩呢……“誰來教教大家，可以從哪些方面寫剛才的情形呢？”我拋出了最后一個問題。“寫老師的表現”“寫答問同學的語言、動作、神態！”“寫我自己的心理活動！”……

我什么也不再講，請學生們以《猜猜看》為題，一氣呵成寫作文。三十分鐘過去了，大部分學生都完成了習作。平常怕寫作文的小興居然自告奮勇讀自己的作文。聽完小興的作文，同學們情不自禁地熱烈鼓掌。他寫清楚了大家猜“今天作文寫什么”的過程，抓住了老師、同學的動作、神態、語言寫，尤其把自己參與活動時心理活動的變化寫得生動、具體：“我迷惑不解地望著老師，不知道她葫蘆里賣的是什么藥？”“我聽到老師對小楠說‘謝謝你，心里有點懼怕，千萬別寫人！”“又聽到老師說‘你猜錯了！。我高興得手舞足蹈，上鞋不用錐子——真（針）好！不用寫人了！”“還是不對，我真想跑到老師的肚子里，看一看今天作文到底寫什么？”“老師葫蘆里的藥終于倒出來了，我恍然大悟……”其他孩子，面帶喜色，舉著自己的習作躍躍欲試。

“作文，就是這么簡單。把自己看到的、聽到的、想到的寫下來，就是好文章。‘欲要看究竟，處處細留心。”我和顏悅色地告訴孩子們。

這是一次最省事的習作，也是一次最高效的習作，創設情境，充分激發學生參與活動興趣，巧妙引導學生細心觀察，鼓勵學生活學活用好詞佳句，積累語言。一舉幾得。

“活到老，學到老。”向書本學、向同事學，結合學生實際創造性地學，是我在本次習作指導中最大的收獲。