新媒體環境下新聞傳播教育的核心、支撐與融通

■　顧理平

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新媒體環境下新聞傳播教育的核心、支撐與融通

■顧理平

新媒體時代的到來不僅給新聞傳播業提出了諸多新命題,也給新聞傳播教育提出了許多新要求。新聞傳播教育在人才培養過程中必須始終堅持創新能力培養這樣一個核心,培養真正適合社會需要的人才；在教學過程中堅持理論教學和實踐教學的有機結合,回應時代對人才的要求；堅持技能學習、創新訓練和社會服務這樣一種人才融通培養方式。

媒體融合;大數據；新聞傳播教育；創新能力；融通培養

傳播技術的革命性變化不僅令新聞傳播業界面臨重大“變局”,也拋給新聞傳播教育界諸多“迷思”。新聞傳播教育如何看待“變局”？解析“迷思”？因應時代變化,培養合乎社會需求并具備適應性與成長性的人才,是每一個在這個領域中奮力前行的教育者必須關注的重大問題。從1994年我國正式接入互聯網開始,網絡傳播、自媒體傳播、媒體融合、大數據……這樣一些我們從未耳聞的概念,快速改變著傳播世界。新聞傳播教育在這樣的改變中必須舍得放棄某些無法適應時代需求的慣習,但更應堅守人才培養中應該遵循的基本規律,惟其如此,才能在日新月異的傳播變革中,獲得可持續的發展進步。

一、一個核心:創新能力的培養貫徹始終

(一)背景:新媒體的快速發展和大數據時代到來引發新的創新要求

傳統媒體長期發展中形成的自身規律和格局,初步固定了新聞傳播人才培養的基本模式。傳統新聞傳播教育也一貫強調人才的創新能力培養,但傳統的傳播格局對這種能力提出的要求是基于當時的傳播情景的。有的時候,按步就班或簡單的修補在某種程度上更能適應傳統媒體對人才的需求。傳播技術的發展和網絡的出現,給人才素質提出了新要求。從單向傳播到雙向傳播,傳統媒體時代的傳者和受者地位雖然發生了變化,但其性質并未發生本質變化,傳者的主動地位和把關人的決定性作用無法撼動。

新媒體時代的網狀傳播方式徹底模糊了傳者和受者的分野,傳統意義上把關人的缺位則進一步淡化了這種分野。2015年8月,國務院印發的《促進大數據發展行動綱要》強調:“以數據流引領技術流、物質流、資金流、人才流……將促進生產組織方式的集約和創新”“大數據推動社會生產要素的網絡化共享、集約化整合、協作化開發和高效化利用……將對未來信息產業格局產生重要影響”。這無疑將更加深刻地影響新聞業的未來發展,新聞傳播教育必須關注這種影響并付諸行動。“當今媒體發展的趨勢,最突出的一點是從單一到融合,融合的最佳效果就是融通。這就要求我們不能再以傳統的單一思維方式來思考問題,而應采用融通思維……這種思維應該貫穿在教學實踐中,拆除專業邊界,放棄以媒介來分類的邏輯,面向融媒體、全媒體的要求,真正按照必要性而不是重要性來設置課程,更不是機械地增加某些課程”。①這就要求新聞傳播教育必須堅持創新的核心。

新媒體的發展對新聞傳播業及相關從業者提出了更高要求,需要具備良好的素質,盡管這些素質是傳統媒體時代同樣強調的要素。

第一,國際化視野。1967年,著名傳播學家M·麥克盧漢提出了“地球村”的概念,這個在當時遙不可及的夢想,在傳播技術快速發展的今天已經變成了鮮活的現實。因此,如果說國際化視野在傳統媒體時代還并不迫切的話,那么,在新媒體時代就變得異乎尋常的緊迫。同時,隨著中國國力的快速增強,中國媒體正在快速加入國際新聞競爭中,并不斷“發出自己的聲音”。而要真正發出“中國好聲音”,必須具備國際化視野。

第二,專業主義精神。近年來,新聞傳播業不斷出現“負面清單”,失范的新聞傳播行為嚴重傷害了新聞業的聲譽。在這些“負面清單”中,筆者注意到這樣兩個特點:一是新媒體傳播中出現的失范行為較為集中,尤以傳播虛假新聞為甚。二是一些曾經有過良好新聞教育背景或傳統新聞從業經歷的人,也出現了較嚴重的失范行為。前一個特點提出了新聞專業主義教育的普遍性問題。隨著“人人都是麥克風”時代的到來,新聞的專業主義要求不應僅僅局限于傳統的“新聞人”,而應擴展到全體“傳播者”。后一個特點提出了新聞專業主義教育的持續性問題。隨著新媒體的快速發展,新聞傳播業的競爭已非“激烈”可概括,完全是“慘烈”。傳統新聞業經濟效益的“斷崖式下滑”,容易導致失范行為的出現,而社會各種誘惑的劇增,同樣也增加了失范的可能性。

第三,社會責任意識。新聞傳播業從來沒有像今天這樣嚴重地介入過人們的生活,只要看看我們身邊的“低頭族”“手機控”,就會知道這種介入的深度和廣度。有人說新媒體時代,各種信息會像“病毒一樣快速傳播擴散”,絕非言過其實。一條微博、一則微信,可以在瞬間傳遍地球的不同角落。因此,對傳播充滿巨大的、不同能量的信息的人不強調社會責任意識,就有產生嚴重社會問題的可能。

第四,現代傳播技能。這里的技能不僅指對現代傳播技術的熟練掌控,也包括對網絡信息傳播的文體、用詞用語等了然于胸。

在這些基本素質中,創新能力無疑是核心要素。而這樣的要求,無疑是給新聞傳播教育提出了新要求。一方面,新聞傳播業關注的是變動不居、氣象萬千的現實社會,而新媒體環境下現實社會的變遷、進步更加快捷多樣。如果作為社會變遷記錄者的新聞傳播從業者不能適時改變自己的固有思維方式、習慣性觀察視角和傳統呈現方式,就無法準確有效地去“表達世界”。另一方面,現代受眾已經無法像傳統媒體時代那樣,接受相對單一的信息傳播方式。真正要“發出好聲音,講出好故事”,必須如習近平總書記今年2月在全國新聞輿論工作座談會上指出的那樣:“創新理念、內容、體裁、形式、方法、手段、業態、體制、機制。”新聞傳播教育必須適應這樣一種時代性要求,教學過程中,在傳承好既有知識、規律的同時,高度重視激發學生的創新潛能,幫助學生從理念和行動上致力于創新能力的培養。

(二)理念:對市場“不離不棄”與“若即若離”

1.對市場的“不離不棄”

新聞傳播教育應該充分尊重市場,對市場“不離不棄”,這是毫無疑問的。一方面,高等教育辦學的主要目標之一就是培養適合社會需要的人才。在今天這樣一個高等教育大眾化的時代,隨著大學生的數量不斷增加,就業率在一定程度上也是衡量高校辦學質量的顯性指標之一。任何一所高校,只有持續培養出適合社會(市場)需要的人才,其辦學質量才可得到基本的認可。否則,教育主管部門根據就業率偏低的情況作出的紅黃牌警告就可讓相關專業生存面臨窘境。對新聞傳播教育而言，尤其如此。新聞傳播學科具有較強的實踐性,必須隨時關注傳媒業的發展變化,關注市場的需求變動。另一方面,對市場“不離不棄”,也可以讓教育者通過對市場的接觸了解,保持學術的敏感,及時洞察教育中的短長,適時進行改進。根據社會發展變化在教學方法、內容上進行適度調整,高等教育不能做遺世獨立的孤家寡人。

2.對市場“若即若離”

不迎合市場,與市場保持一定的距離。市場需求瞬息萬變,人才培養有一個相對長的周期,不可能即時而動。與高等教育相比較,市場呈現出明顯的變動不居的特征。教育過程需要精心設計規劃,完成整個過程需要有較長的周期,而市場不斷變化,需采取隨機應變的靈活手段應對。所以,一方面,教育永遠追不上市場的變化,另一方面,教育也沒有必要在市場后面亦步亦趨。專業、課程調整有政策的要求,也有人才培養的基本規律,不能興致所至,隨意變更。人才培養有其基本規律,隨心所欲改變專業方向、課程結構是對這種規律的背叛,也不會有預期中的好結果。

高等教育對市場應有獨立性和理性。紐約大學教授Mitchell Stephens認為高校應鼓勵推陳出新,新聞課程不應只是模仿新聞業:“難道當前的新聞質量如此高以至于我們的職責就是通過模仿而保留它嗎？”②事實上,高等教育(尤其是實踐很強的新聞傳播教育)在面對市場時具有獨立性是十分重要的。多年來,我們已經在一窩蜂地、不顧條件地開設熱門專業上吃了很多虧,今天必須進行理性反思。

二、二維支撐:理論教學與實踐教學相互結合

理論教學與實踐教學相結合,對新聞傳播教育來說似乎是一個老生常談的問題。我們認為,老生常談說明其重要性,將兩者結合符合新聞人才培養規律。而需要老生常談,也說明做得不夠好,需要進一步科學地探尋兩者間的關系。

(一)理論教學:以教師內涵提升為前提

上海大學陳麗菲教授在考察了英國、美國、意大利、新西蘭、韓國等世界不同國家的18所大學后發現,這些大學在課程設置中實務性和理論性的課程各占一半。“而在十年前,實務技能類的專業課程是占絕對優勢的”。③那么,在理論教學重要性日漸上升的今天,如何提升水準呢？核心是有優秀的老師。優秀的老師不能僅做知識的“搬運工”。新聞教育當然強調知識傳承,強調“搬運工”的功能,一個好老師,應該善于把現有的有價值的知識通過“搬運”的方式傳遞給學生。對于任何一個人來說,他(她)在教學過程中傳遞的知識不可能全部是“原創”的,這既無可能,也無必要。當好知識的搬運工,是一個好老師的基本技能。但是,對于從事高等教育工作的老師來說,尤其是對于從事新聞傳播教育的老師來說,面對社會的迅捷變化,面對信息傳播技術快速發展帶給新聞傳播方式的巨大變化,如果不能在“搬運”知識的過程中創造新知,就成不了一位好老師。

有人說:“科研好的老師,教學差不到哪里；科研不好的老師,教學好不到哪里。”這話雖然有些極端,但還是有道理的。教師必須在知識傳授之前消化知識、發現規律、有所創新。對于高校教師而言,他們的身份總是體現出雙重身份的特征:一種身份是教育工作者,向學生傳播知識;另一種身份則是科研工作者,即在閱讀、實驗、思考的過程中,發現新知。筆者經常講這樣一句話:“讓教學和科研成為一個高校教師日常的生活方式。”也就是說,高校教師理所應當承擔起雙重身份并完成好這種與雙重身份相稱的職責。教師內涵的提升,到最后還是他們創新能力的提升和他們總結、發現規律能力的提升。優秀的教師,不僅是知識的“搬運工”,更是知識的“發現者”。

當然,理論教學水準的提升還涉及到另外一個問題,即要采取有的放矢的教學方法。在2016年6月，中國傳媒大學舉辦的“新聞傳播學類專業教學指導委員會暨學科評議組工作會議”上,會議舉辦方提供了這樣一組數據:全國681所大學開設新聞與傳播專業,共計有1244個教學點,225691名學生。這么龐大的數據必須注意教學過程中的差異化問題。基于市場的需求不同和不同高校的差異性(如醫大、林大、農大等的差異和本科專科院校等的差異),應在堅持新聞傳播基本原則、要求規律等統一要求的基礎上,有差異性要求,進行個性化人才培養。惟其如此,理論教學才能真正契合社會需求,得到學生歡迎。“美國的新聞與傳播學院在提升新聞教育的專業性方面各具特色,有的偏重新聞業務教學、注重提升學生的新聞實踐技能的專業性；而有的則從研究的層面,注重培養學生的研究技能,側重學術訓練”。在我國,由于許多高校紛紛設置新聞傳播專業,教育部和國務院學位辦新聞傳播學科組專門制定了統一的課程體系和專業方向,“自選動作”較少。④對此,我們應該有所反思并作出改變。

(二)實踐教學:重點關注“度”的把握

“新聞學博士不會寫新聞”的傳說曾經讓新聞傳播教育界痛徹地反思新聞傳播教育在實踐教學環節上的不足。我們姑且不去討論這個傳說是非真假,它起碼引發了人們對新聞傳播教育中實踐教學的關注。

一方面,傳播技術的日新月異讓實踐教學的重要性日益顯現。傳播技術的進步發展對傳統的傳播方式帶來了巨大的變化——數字技術在信息處理方面的能力是原來傳統媒體(無論是紙質媒體還是電子媒體)無法比擬的。在這個過程中,信息的數字化能力變成了信息傳播者能否成為一個合格的傳播者進而成為一個優秀的傳播者的關鍵環節。這就使實踐教學成為必要。近年來,我國相關部門也在大力推進新聞教育模式的改進,其中省部共建新聞學院成為影響最為廣泛的一種模式。這種模式的推廣,一則加強了新聞學院與新聞媒體的接觸聯絡,增加了加強實踐教育的可能性;二則也給實踐教育的增加提供了契機。而省部共建新聞學院模式的大規模試點推廣,也從一個側面說明不同影響因素對這個環節重要性的認可。作為一門實踐性很強的學科,作為需要時刻關注社會風云變幻的專業,脫離實踐的新聞傳播教育是無法想像的。

另一方面,我們在當前尤其需要關注實踐(技術)至上的苗頭。從學生層面看,他們普遍對實踐教學環節興趣盎然。事實上,他們借助手機、電腦始終在實踐中。與枯燥的理論學習相比較,實踐教學生動有趣,一些奇思妙想,也可以通過具體的實踐環節變得清晰可見。同時,自媒體的快速發展,讓許多學生興意盎然并沉浸其中。他們美其名曰“培養動手能力”。從業界層面看,以新媒體為代表的媒體人手緊缺讓他們對實習生有客觀的需求。近年來,新媒體如雨后春筍般蓬勃發展,無論是成名的還是未成名的新媒體,都需要有人去操作,因此對實習生的需求量激增。而這種激增的實習需求正好符合了學生關注新媒體的群體心理。雙方一拍即合,許多學生一頭扎進了新媒體的浪潮之中。實踐環節當然重要,但如果在實踐環節傾注過多精力,則可能在促進技能提升的同時,導致眼界受阻和方法缺失。“年輕人未來在校園之外摸爬滾打,步子能走多遠,事業能做多大,僅僅依靠技能是不夠的,更重要的取決于方法,取決于對事物的觀察角度,對問題的理解方式”。⑤

我們到底要授人以“漁”還是授人以“魚”？美國一項對134位新聞學院院長參與的網絡問卷調查顯示:如不考慮各種限制因素,核心課程應涵蓋三門:新聞采訪與寫作(特稿寫作、講故事藝術、多媒體報道)、傳媒職業道德與法規、視覺傳播與大眾傳播理論。僅有少數院長選擇社交媒體等新技術類課程。⑥除此以外,批判性思維課程也被認為應列入教學課程中。這樣的選擇可以給我們提供某種啟示:實踐教學非常重要,但“度”的把握十分關鍵。如果把學生更多的注意力引導到實踐和技術的層面,可能會導致他們理性思維能力的缺陷,最終影響他們長遠的發展。

傳播技術進步中新聞從業者的缺位也許是反面的啟示:傳播技術的進步主要不是新聞人的貢獻——新技術、新方法的發明創造和數字化技術的完善主要來自專業技術人員;但新聞人可以很好地享用科技文明——在其位,謀好事,這就夠了。

三、三位一體:技能學習、創新訓練和社會服務融通實施

(一)技能學習:強調團隊力量,推動學校內部課程的開放融通

通過團隊的通力協作指導培養學生,這在學生的技能學習中顯得導乎尋常的重要。事實上,在今天任何一所高校的老師隊伍中,不可能存在全能老師可以在所有的層面給予學生以指導。有的時候,在一些方面,學生還可以為老師指導。因此,團隊的組建及學習方式就會顯示其重要價值。例如,大數據新聞采集和可視化新聞傳播中就需要借助數據挖掘師、圖標制作師和文字記者共同完成相應的、有影響力的報道,在這里,團隊力量日顯重要。高等教育應對此有所準備。

同時,學校內部、大學城中學校外部課程開放也是趨勢。在今天這樣一個強調交叉融合的時代,學校內部的課程開放已經成為了所有教育者的共識。但空間如何實施、開放的程度如何還有諸多需要改進完善的地方。目前,在招生環節的專業大類招生,學習環節的不同專業學生跨學科、跨專業選修、輔修甚至學習第二學位已在一些學校實現,但學習課程、內容的真正融通,不同專業學生之間的真正交融還存在較大的問題。廣而言之,院系層面、教師層面的交融還存在較多實際的障礙。在學校內部開放的同時,學校外部的開放也應真正得到推行。目前,許多高校比較集中的城市都建成了大學城。這些大學城中的大學地理位置彼此相鄰、教學資源相對集中,這就為學校的校外課程、資源開放提供了良好的條件。包括綜合性高校在內的不同高校應該彼此開放課程、互認學分,提供各自有優勢的教學資源(如實驗室、演播廳等),從而擴大學生的知識面,提升他們的多樣化技能。

新聞傳播的發展趨勢強調教育者之間的“聯結”,強調課程之間的“融通”。在這種“聯結”和“融通”中,才能培養起學生良好的技能。

(二)創新訓練:創新思考和創新實踐教育

創新訓練應首先從鼓勵學生進行科學研究的訓練入手。國家級、省級和校級三級創新實踐訓練項目在我國的普遍推廣，有利于學生養成理性科學的思維習慣,應予大力支持。這個過程應強調學生關注、研究現實生活中的問題而不是空洞的概念和理論,并推動教師力量的更加有力地介入。對學生來說,大學生的創新實踐訓練項目是真正意義上的研究訓練和批判性思維能力培養,這和他們多年養成的學習習慣有較大的差異性。所以,教師力量的有力介入是一個十分重要的環節。從研究選題的確立,到資料的收集、調查的展開；從研究報告框架的確定到觀點的提煉、對策的提出,所有的過程都需要指導教師付出心智。

推動適應時代發展需要的完整的模擬新聞生產流程進入課堂教學中(新聞生產交互呈現、采編評一體化、模擬法庭等),并重點關注討論評點環節。新聞傳播學科在教學過程中引進模擬生產機制是十分有價值的。通過這種方法,可以較好地幫助學生了解新聞生產的過程,發現新聞生產的規律,從而為真正開始進入新聞生產過程作好準備。

但是,這種模擬不能簡單地停留在模仿的階段,而應該在教師的主導下,重點進行分析討論。老師通過介紹點評,讓學生進入到新聞生產狀態中,然后在情景之中尋找規律、發現不足,從而提升學生的思考能力。“新媒體時代,新聞傳播教育在理念上應積極引導學生敏銳地捕捉媒介生態變化,關注新媒體引發的一系列問題與挑戰,并對這些問題進行批判性的探索與思考,探索在媒體變局如何做新聞……”⑦創新訓練的目的應力爭培養學生具有記者、作家、評論員三種身份的能力。記者的能力強調其職業的敏感性,即能從司空見慣的社會現象中發現新聞、能從突發的重大事件中發現重點。作家的能力強調其描述能力，這一點具有非常重要的意義。新媒體普及導致的碎片化閱讀和碎片化寫作使學生的描述能力大為下降,高等教育應該補上這一課。評論員的能力則強調理性思維和辯證思維,不沖動、不偏激、不盲從。這在“網絡暴力”不時出現的新媒體世界同樣十分重要。

(三)社會服務:幫助學生更好確立“社會人意識”和“責任意識”

培養學生高尚的新聞理想。這里的新聞理想包含兩個層面:理想境界——推動公平正義的建設。這實際上也是所有社會成員的終極社會理想。我們面臨的現實社會雖然總體上光明向上,但由于諸多因素的影響,失范的、不公平的現象還在許多地方不同程度地存在。從社會的分工及職責來看,新聞記者理應為清除這種不公作出更大的努力。因此,建成公平正義的社會應該是所有新聞人的終極理想。實踐層面——對現實公共利益的熱情。任何崇高理想實現都有一個漫長的、現實的努力過程,新聞理想也不例外。作為在校讀書的準新聞人,在追求理想的過程中,應該從現實生活中的具體實踐開始。所以,新聞傳播教育應該注重培養學生的團隊精神、集體主義意識和人文關懷,培養他們由內而外的強烈的公益心。在這樣的過程中,幫助學生建立起初步的“社會人意識”和“責任意識”。

我們經常強調對學生批判能力的培養,這對于一個新聞從業者(準從業者)無疑是不可或缺的,但并不妨礙我們對他們社會服務意識的培養和社會服務實踐行為的鼓勵。批判能力從某種意義上講是對學生社會服務要求的另一種表達方式。

注釋:

①陸紹陽:《用融通思維引導新聞傳播教育》,《中國社會科學報》,2015年11月5日。

②轉引自杜慧貞:《全球新聞教育改革五大焦點評析》,《現代傳播》,2015年第7期。

③陳麗菲:《國外新聞傳播學科教育發展新趨勢探討》,《新聞記者》,2015年第10期。

④陳昌鳳、王宇琦:《創新與堅守:美國經驗與新環境下國內新聞教育路徑探索》,《國際新聞界》,2015年第7期。

⑤尹明華:《新聞傳播教學的“變”與“不變”》,《新聞與寫作》,2015年第11期。

⑥杜慧貞:《全球新聞教育改革五大焦點評析》,《現代傳播》,2015年第7期。

⑦余秀才:《新媒體語境下新聞傳播教育面臨的困境與革新》,《新聞大學》,2015年第7期。

(作者系南京師范大學新聞與傳播學院院長、教授、博士生導師)

【責任編輯:劉俊】